以新課程理念為核心，培養學生自主學習能力

所謂自主學習，是指學生在教師的正確引導下，充分發揮主觀能動性，實現自主學習的實踐活動。根據新課程標準的要求，教師在思想品德課堂教學過程中，應以新課程理念為核心，確立學生的主體地位，激發學生的自主學習的興趣，為學生留出自主學習的空間和時間，不斷提高學生的自主學習的能力。

思想品德課程新課程理念自主學習能力 所謂自主學習，是指學生在教師的正確引導下，充分發揮主觀能動性，實現自主學習的實踐活動。根據新課程標準的要求，教師在思想品德課堂教學過程中，應以新課程理念為核心，確立學生的主體地位，激發學生的自主學習的興趣，為學生留出自主學習的空間和時間，不斷提高學生的自主學習的能力。筆者在教學實踐中，通過大膽探索和積極實踐，取得了一些教學經驗，獲得了一些教學成績，現作簡要簡述，與同行分享。

一、留出自主學習的空間和時間，確立學生自主學習的地位

自主學習過程，要求學生能夠充分發揮自身的主體作用，通過自我學習、自我質疑、自主討論等方式學習和理解教材內容。但在傳統的教學模式下，學生的學習過程是被動的，只能在教師所設計的框架里“打轉”，不僅束縛了學生的獨立思考能力，也不利于學生自主學習能力的培養，與新課程標準所提倡的教學理念背道而馳。因此，教師在初中思想品德課堂教學過程中，應為學生留出自主學習的空間和時間，為培養學生的自主學習能力提供前提。比如，教師在帶領學生學習《拒絕不良誘惑》這一章節時，可以引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題。即對于這一章節內容的學習，可以在要求學生在進行課前預習的前提下，誘導學生把教材中的相關知識內容進行梳理和對比，引導學生聯系生活實際，結合教材內容，進行自主討論，要求學生針對目前社會上所存在的青少年犯罪提出解決方案，并在組織全班同學開展分組討論的基礎上，要求各個學習小組將“研探結果”提交到班上進行交流，集思廣益，深入“調研”。教師通過這種教學策略，真正確立了學生在課堂教學過程中的主體地位，對于進一步提升學生的自主學習能力有很大裨益。

二、營造愉悅和諧的課堂教學氛圍激活學生自主學習的樂趣

著名的教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育的最終目的在于學生自學自勵。”即學生在學校接受教育的同時，還要自覺進行自我學習，并把自己造就成為可以終生自主學習者。鑒于此，教師在思想品德課堂教學過程中，應轉變傳統的教學理念，喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。實踐證明，良好的課堂教學氛圍，是培養學生自主學習能力的重要前提，因此，教師應積極營造愉悅和諧的教學氛圍，激活學生自主學習的欲望和樂趣。比如，教師在帶領學生學習《關愛自然關愛人類》這一章節時，應轉變傳統教學模式下的單純教條式講授方式，讓學生開動腦筋，提出問題，開展討論，并在自我領悟的過程中，體會到自主學習的樂趣。即教師在指導學生經過獨立思考和進行小組討論后，對于學生所提出的“當代中國的最基本國情是什么……我國的人口、資源和環境方面基本國情是怎樣的……我國當前嚴峻的人口、資源和環境形勢應如何面對……作為中學生的我們應如何履行環保義務……我們這個地區應該怎樣實現小康社會的建設……我們作為當代的中學生能為我國的人口、資源、環境問題做哪些事情……”等問題，教師應及時給予肯定，并認真作匯總整理，把同學們提出的問題作為課堂討論的主題，并通過循循善誘幫助同學們得出最終答案。教師在課堂教學過程中，營造民主寬松的學習氛圍，給學生創造自主學習的機會，鼓勵學生積極思考，給予每一個學生發言權，并給予積極肯定和贊揚，從而使學生在自主學習過程中真正體驗到快樂，這對于促進學生的自主學習起到了積極的推動作用。但需要說明的是，教師在指導學生開展自主學習的過程中，要注意到教學內容的難易程度，要關注學生的認知水平，要遵循學生的認知規律，即在吃透教材的同時，從學生的實際出發，讓自主學習的內容處于初中學生實際智力水平的“最近發展區”，使學生能夠“跳一下就能夠得著”，從而循序漸進地提高學生的自主學習能力，而不是使學生產生畏難情緒，影響學生的自主學習興趣，打擊學生的自主學習積極性。

三、“授之以漁”，培養學生自主學習的能力

“授人以魚，不如授之以漁。”教師直接講授知識，不如教會學生學習的方法。隨著教學改革的逐步深入，培養學生自主學習能力，已被教育界的有識人士所積極倡導。新課程標準要求教師在初中思想品德課堂教學過程中，必須摒棄傳統的壓抑學生成長的“滿堂灌”式的教學模式，重新定位師生角色，優化課堂學習環境，支持學生發表不同意見，教會學生自主學習和探索，使學生學會“織網”和“捕撈”，可以在“知識的海洋”中獲取“知識之魚”。比如，教師在帶領學生學習《挫而不折積極進取》這一章節時，可以先為學生提供學習思路，即要求學生在學習過程中要按照“是什么——為什么——怎么做”這樣的思路考慮問題，然后，教師給出資料，讓學生自主思考。（資料：有一個女兒對父親抱怨她生活的種種艱難，說她不知該如何去應對生活，并流露出自暴自棄的思想。作為廚師的父親一句話也沒有說。只是當著女兒的面把胡蘿卜、雞蛋和碾碎的咖啡豆分別放入開水中煮。20分鐘后，父親把蘿卜、雞蛋撈出來，把咖啡泡在一個杯子里。看著不解的女兒，父親讓她先摸摸胡蘿卜，女兒發現胡蘿卜變軟了；又讓她打破蛋殼，她看到的是煮熟之后凝成一體的雞蛋；最后，父親又讓她飲咖啡，女兒不解，問她父親，這意味著什么。父親解釋說：“這三樣東西都面臨著同樣的逆境，即煮沸的開水，但它們的反應卻是各不相同的。胡蘿卜原本是強壯的，但進入開水后變軟了；雞蛋原來是易碎的，但經開水一煮變硬了；而粉末狀的咖啡豆進入沸水后，反倒改變了水。”“你會是哪一個呢？”他問女兒。）教師展示完資料后，反問學生：“你們會是哪一個呢？”然后組織學生按照“是什么——為什么——怎么做”這個思路開展討論：“胡蘿卜、雞蛋、咖啡豆的不同反應，分別代表了人們在遭遇挫折后的哪些態度……面對挫折，同學們應該保持什么態度……戰勝挫折，具體有哪幾種有效的方法……請同學們回憶一下，你遇到挫折時是怎么樣的態度……經過學習，同學們認為應該采用什么方法戰勝挫折？”教師在教學過程中，并不是照本宣科地講解，而是只為學生提供思路，要求學生自主思考和分析，此外，教師還可以向學生提出要求，讓學生通過課外書籍和網絡等渠道獲取更多的信息，并鼓勵學生寫課后隨筆等，從而在教會學生掌握基本方法的同時，使學生能運用已有的條件尋找更多的獲取知識的途徑，進一步提升學生的自主學習能力。

總之，新課程理念為教學工作帶來了新的挑戰，教師在思想品德課堂教學過程中，應不斷提高教學水平，將新教學理念付諸實踐，把培養和提高學生的自主學習能力這項工作做到實處，并努力做出成效。