英語閱讀方法初探

閱讀教學是英語教學過程中的重點，也是難點，怎樣突破這個難點，是作為英語教師的一項課題。“閱讀整體教學”，是一種比較實用的閱讀教學手段。它強調以教師為主導，以學生為主體，引導學生積極、主動參與閱讀訓練，從而激發學生的學習激情，提高學生綜合運用英語的能力，特別是閱讀能力。

英語閱讀教學閱讀能力學生閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀既是英語教學的重點，也是教學上的難點。說它是重點，是因為它是學習詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點，是因為教師難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系。

經過多年的探索，我與同仁們共同探討了整體閱讀教學的方式，整體教學是一種現代教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣，思維能力也得到發展。

第一步：導讀

1.主題思想的討論。在進行閱讀前，教師先將短文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論，我們以“How a newspaper is produced”這篇閱讀為例，我們首先猜測這篇課文所講述 How a newspaper is produced是什么意思，學生看到標題就會聯想China Daily/ How to collect some important information？/Where can we buy a newspaper？/How is a newspaper printed？etc.這些問題的討論有助于對文章的理解。不僅能夠激發學生討論的興趣，而且還能激發閱讀欲望，印證猜測的結果。

2.背景材料介紹。在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使其學習一些與文章有關的其他知識。如在How a newspaper is produced？這一短文時，我們可借用一張舊的China Daily，介紹picture editor， chief editor，Photographer，editor，journalist （reporters），cover the events等知識，當然，介紹最好用英語，這樣可以訓練學生的聽力和理解能力。

3.解決生詞問題。為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前處理文中出現的生詞，尤其是那些會對學生閱讀理解構成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據上下文自己去理解，這樣可培養學生猜詞的能力。

4.指導的問題設置。在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如在第一步的閱讀中，可以提問What does the chief editor do？What do journalists do？讓學生帶著問題邊讀邊找答案。因為閱讀總要有個目的，有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握短文內容。

第二步：閱讀過程

1.高速度閱讀。學生帶著上述指導性問題快速地讀一遍短文并尋找這些問題的答案。為了加強學生的自學能力，第一篇閱讀可要求學生作為家庭作業完成，要求了解大意，找出重難點，發現問題，以便在課上主動提出。第一次閱讀應是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據上下文猜測生詞的意思，并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對于那些用腦思考和使字典的學生都應給予表揚，用腦思考和使用字典是語言學習的一項重要技能。

2.需要解決的詳細問題。在學生對整篇短文有所理解的基礎上，教師還應幫助學生進行深層次地理解短文，這就要對文章的細節提出一些問題。如針對例文可以提下列細節問題：

What’s the meaning of doing oneˊs homework？What do other editors do？Why is writing headline in English more difficult than in Chinese？等等。回答細節問題有助于學生對短文主要事實的理解和掌握。

3.討論結果。對于所完成習題的答案可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對短文的理解，還練習了口語表達能力。根據實際情況，也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。

第三步：閱讀的后續問題

通過學生閱讀、回答和教師對文章的分析講解，學生對短文內容已有相當程度的理解。但還應幫助學生簡要分析作者態度、人物關系、文章內函等，以達到對文章的深層次理解。

綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式的語言意義的統一性，它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。

整個閱讀過程引導學生注意理順語篇的邏輯關系，培養學生對篇章結構的分析、推斷、歸納和總結的能力，從而在這一過程中學習活的語言。學生的思維活躍，參與欲望強烈。這樣就有利于培養學生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本能力。閱讀整體教學還有利于創設一個和諧的、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進而突出教師的主導作用和學生的主體作用。它更有利于學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力。