對幼兒色彩敏感反應的實踐探究

在幼兒園的繪畫教學中，色彩運用較之其他繪畫技能技巧更為重要，它是一切美術活動的基礎。在教學實際過程中，我們發現幼兒色彩知覺力的強弱、敏感程度和個人知覺品質影響著美術作品的效果。

繪畫教學美術作品色彩素養在幼兒園的繪畫教學中，色彩運用較之其他繪畫技能技巧更為重要，它是一切美術活動的基礎。色彩是十分重要的藝術語言之一，它可以生動地表現出作品的情感。一個對色彩敏感的幼兒會將畫面描繪得五彩斑斕，富有表現力。在教學實際過程中，我們發現幼兒色彩知覺力的強弱、敏感程度和個人知覺品質影響著美術作品的效果。一幅成功的幼兒作品離不開色彩的裝飾，沒有了色彩，孩子們無法將自己眼中美麗的世界表現出來，而且幼兒期的孩子好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩。在涂涂畫畫中，認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。從小班開始培養幼兒對色彩的興趣，能提高他們感受美、表現美的能力，同時對促進幼兒良好性格的形成和智力的發展都具有重要的意義。色彩教學需要全面發展個性色彩，需要不斷在創造中使幼兒的色彩天性全面發展。幼兒色彩教學應成為促進幼兒健康發展的精神力量，它的教育作用已遠不止讓幼兒學習那些與幼兒繪畫關系不大的名詞術語和色彩知識，而應該讓幼兒以自主精神去創造性地表現色彩，自己成為駕馭色彩的主人。

近年來，人們大力倡導藝術教育。美術是一門視覺藝術，美術的核心在于創造。由線、形、色、構圖組成的美術的基本要素，是美術教育的核心。色是審美信息中之一。因此必須培養兒童對色彩性質的了解。在美術教育中，發展兒童認識顏色的能力，通過美術活動提示以顏色的規律性為基礎的色彩學規律，有助于兒童審美趣味的培養。就培養孩子的色彩能力來說，在繪畫活動中，對孩子在色彩上的認知，感覺有較大的幫助。在我班，經過繪畫活動，孩子們對色彩的認識有了突飛猛進的飛躍，他們自信、輕松地運用個人的審美情感，創造性地表現色彩，每個孩子都有各自的色彩風格。

一、從生活中引導幼兒追求顏色

比如說，有些孩子的衣服色澤鮮艷，色彩和諧，甚是好看，在孩子們做游戲時，我有意識地叫嚷，讓孩子們發現：“呀！妞妞，你這件衣服真好看，有黃顏色和紅顏色在一起好看極了，你們的媽媽真有眼光！”“哇！里面這件毛衣也不錯，在藍顏色里印上桔紅色的花朵，好看極了！”在我故作聲張中，孩子們一個一個地被吸引來了，都像模像樣地欣賞起來。有些孩子還不甘落后道：“張老師，我的衣服也好看啊！你看，有這么漂亮的顏色，我最喜歡了！”于是，孩子們紛紛去發現自己的衣服并急于介紹自己的衣服漂亮。趁此機會，我設計了拓印畫——《漂亮的毛衣》，引導孩子以組畫形式，用紙團、樹葉、一些水果、蔬菜等以拓印的方法在已裁好的涂有顏色的紙質做的毛衣上拓印自己喜歡的鮮艷的顏色。于是，漂亮的裙子、小毛巾、節日的裝飾等等，都是好的題材。我隨機地引導孩子在生活中發現五彩的顏色，并用心設計活動，在孩子好奇、感興趣中慢慢使他們對色彩有了濃厚的興趣。

二、有意識地引導孩子在繪畫活動中追求顏色

根據油畫棒的特性，我有意識地引導孩子在亂涂亂畫中發現油畫棒顏料的魔力，主動去探索色彩。首先，我讓孩子認識各種顏色，孩子看到這些已躍躍欲試了，我還縱容他們說：“在白紙上用它們來玩游戲，會有新發現。”于是，孩子們迫不及待地把這些顏色在畫紙上瘋狂地涂呀、玩呀，他們驚訝地發現，原來的顏色不見了，卻變出了很多種見過和沒見過的顏色，但有的卻很灰暗。就這樣，孩子們象發現新大陸一樣喜歡上了繪畫活動。

教師有意識、有目的地在繪畫活動中引導幼兒掌握一些色彩的技能技巧，能提高幼兒的色彩能力，增強他們的審美情感。美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異。這時，孩子對色彩有了自己的喜好，辨色能力也大大提高。他們通常喜歡的顏色是那些純度較高的顏色。畫面上顏色的種類也增加了，但不太考慮色彩和諧美。有些幼兒只用幾種顏色而不理會其它顏色，作品色彩單調，換色很少；有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現五顏六色雜亂不協調的色彩；有的幼兒著重以實際為準，選擇與物體相似的顏色等。為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強的審美情感，我從繪畫的色彩規律性入手，有目的、有計劃地進行引導，逐步提高他們的色彩能力。

三、引導幼兒從繪畫中學習色彩知識

幼兒處于不定向、不規則的狀態中，他們對顏色的偏愛，雖然和個性、氣質及興趣有關，特別是和年齡有關，但多數情況下，是下意識的選擇，我們不能衡量成人繪畫作品的標準要求幼兒。教師要從孩子的繪畫心理著手，設計有趣的課題，滲透理性的指導，讓孩子在玩、涂中學習到色彩的知識。

四、尊重幼兒個人的色彩風格

有些幼兒比較喜歡一些較暗、灰的顏色，這時，教師不能強求孩子硬是用鮮明的顏色，更不能用言語打擊幼兒的色彩意識：“怎么這么難看？黑乎乎一片。”教師應了解孩子的心理：“為什么用這些顏色？”并進行適當的引導，在黑暗中尋求光明，使孩子的作品光明、開朗。

美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內容。美感經驗產生于個體與作品的交互作用。對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般知覺能力。而且還需要欣賞藝術形式的技巧。德國教育家斯克沃茲（Schwartz）1965年在實驗研究后得出結論：幼兒的藝術品味和創造性受周圍環境中的藝術作品的影響。名畫作品豐富多樣、色彩等都較為完美。在引導幼兒欣賞時我用通俗易懂，簡明扼要的語言引導孩子結合他們已有的色彩知識，把握作品的色彩方向。同時，引導孩子結合自己的體驗充分表達自己對畫的感受。

為了讓孩子把自己的色彩知識、審美情趣，發揮在改裝畫中，特意由教師出主題，孩子自己去構圖，運用色彩進行表現。如迎國慶、慶元旦、春天來了等孩子能用暖色調表現節日的濃烈氣氛，用暖色調及豐富的顏色表現春天的生機勃勃。努力營造感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈氛圍。

綜上所述，教師要把握好孩子的繪畫心理特征及年齡特征，多方位，多元化地運用各種手段、形式，為孩子提供有豐富色彩的環境與條件，尊重孩子個人的審美傾向，提高孩子的色彩能力，增強孩子的審美情趣，使其有獨特的個人色彩風格，創造性地表現美。

參考文獻：

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