淺談提高化學(xué)教學(xué)有效性的策略



教育部課程改革專家組核心組成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。提高化學(xué)課堂的有效性，是每個(gè)化學(xué)教師努力的方向。下面筆者就從整合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、巧用點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)方面來闡述本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、整合實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，而“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)”。顯而易見，實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值，因此科任教師要積極創(chuàng)造條件改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和潛能。

開學(xué)第一課，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿期待，老師應(yīng)充分利用這個(gè)契機(jī)，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有機(jī)的整合，設(shè)計(jì)出富有懸念的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科潛在的學(xué)習(xí)興趣。課題引入時(shí)可向同學(xué)們展示一張白紙，問：“你們?cè)谶@張紙上能看到什么嗎？”學(xué)生回答：“不能。”“老師借你們一雙慧眼，讓你們能看到上面的內(nèi)容”，老師拿起一瓶事先準(zhǔn)備好的液體，（模仿魔術(shù)師劉謙的口吻）“見證奇跡的時(shí)刻到了”，向白紙上噴灑該“神奇藥水”，出現(xiàn)一幅卡通圖，學(xué)生非常驚喜，教師順勢(shì)引出本節(jié)課的主題：“讓我們帶著問號(hào)（問題）走進(jìn)化學(xué)世界……”接著，向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史“火的發(fā)現(xiàn)和利用”，提問：“你們用什么來點(diǎn)燃酒精燈？”“打火機(jī)、火柴……”“玻璃棒能點(diǎn)火嗎？（展示一根玻璃棒）”“怎么可能！”“不可能？看老師的！”（演示魔棒點(diǎn)火：在蒸發(fā)皿中放一藥匙高錳酸鉀，用蘸過濃硫酸的玻璃棒點(diǎn)高錳酸鉀，然后接觸酒精燈燈芯，將其點(diǎn)燃。）學(xué)生的嘴巴變成了“O”型，眼神里充滿了驚奇。老師又問“點(diǎn)燃手帕，手帕?xí)粺龎膯幔俊薄爱?dāng)然會(huì)燒壞！”“是的，在日常生活是這樣的，但在化學(xué)課堂可能就不一定了，就讓我們一起來看看吧。”同學(xué)們帶著懷疑的神情觀看下面的實(shí)驗(yàn)。把一塊事先準(zhǔn)備好的手帕（用一塊濕透的全棉手帕，放在70%的酒精溶液中浸泡，待均勻浸濕后取出），將其展開，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，只見藍(lán)色火焰充滿了整塊手帕，學(xué)生甚是著急，生怕手帕給燒毀了。待火焰熄滅后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)手帕完好無(wú)損。整堂課依托實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)驚奇，這些意料之外的結(jié)果強(qiáng)烈地沖擊了學(xué)生慣有的思維，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合、優(yōu)化，加上充滿啟發(fā)性的提問，相信能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。”在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究教法和學(xué)法，通過教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，以相對(duì)較少的時(shí)間和精力，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。尤其是那些比較抽象、不易理解的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，有利于誘導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

初中化學(xué)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，其中核外電子的排布學(xué)生更是難以理解。如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生則難以接受，會(huì)因抵觸而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。若將此情境化，先在學(xué)生頭腦中建立相關(guān)概念，從而使學(xué)生順利接受新知識(shí)。在研究了教材、學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)（由于核外電子運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，看不見摸不著，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而初三學(xué)生的理性思維和抽象思維還有待發(fā)展，因而學(xué)生對(duì)電子層的學(xué)習(xí)有一定困難）后，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在引入電子分層排布之前，先設(shè)計(jì)了一組生活問題：“假如你身邊有10元，會(huì)到哪里去旅游？”“假如你身邊有100元，會(huì)到哪里去旅游？”“假如你身邊有1000元，會(huì)到哪里去旅游？”“假如你身邊有10000元，會(huì)到哪里去旅游？”根據(jù)學(xué)生的回答，得出：錢越多，就會(huì)去離家越遠(yuǎn)的地方旅游。同樣，電子在原子核外的排布也是根據(jù)其能量的高低進(jìn)行排布的，即能量越低，離核越近；能量越高，離核越遠(yuǎn)。通過創(chuàng)設(shè)這一組接近生活的情境問題，學(xué)生學(xué)習(xí)電子的核外排布規(guī)律明顯輕松多了。

再如：在復(fù)習(xí)歸類化學(xué)反應(yīng)中的四種基本類型時(shí)，筆者請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來演繹化合、分解、置換、復(fù)分解反應(yīng)，下面的同學(xué)看到表演正確時(shí)就掌聲鼓勵(lì)；若不正確時(shí)幫忙糾錯(cuò)，他們的熱情和主動(dòng)性是發(fā)自內(nèi)心的（好為人師是人的天性，作為教師應(yīng)適當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓他們盡情表現(xiàn)）。雖然只有短短的幾分鐘，學(xué)生卻在盡情地笑聲中對(duì)反應(yīng)的四種基本類型有了全新的認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”學(xué)生的情感豐富、偏感性，而

他們的情感容易受環(huán)境的影響而變化。所以創(chuàng)設(shè)各種不同的情境有利于營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易使學(xué)生身臨其境，感同身受，甚至?xí)M(jìn)入角色，從而在潛移默化中受到教育，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)。

三、巧用點(diǎn)評(píng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師指南》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”就是要求教師著眼于“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”來研究教學(xué)方法。

學(xué)生不管是聰明的還是愚笨的；不管學(xué)習(xí)上是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，都希望得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)。作為科任老師你必須做到兩點(diǎn)：一是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；二是善于表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如：筆者有一次在上課鈴響之前來到教室，看到同學(xué)們都在認(rèn)真復(fù)習(xí)，上課后大加表?yè)P(yáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，“你們班是我們年級(jí)里最自覺學(xué)習(xí)的班級(jí)，我作為你們的老師感到很驕傲”。幾次表?yè)P(yáng)之后，安靜地等待老師來上課已成為這個(gè)班的常態(tài)。又如：判斷蠟燭燃燒屬于物理變化還是化學(xué)變化時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是化學(xué)變化。“為什么屬于化學(xué)變化？”“因?yàn)橄灎T燃燒生成水和二氧化碳，有新物質(zhì)生成，所以屬于化學(xué)變化。”“非常好”“有不同意見嗎？”經(jīng)歷了鴉雀無(wú)聲之后，終于，有幾位膽大的學(xué)生表示有不同意見。請(qǐng)他們發(fā)表自己的看法，并馬上點(diǎn)燃蠟燭來驗(yàn)證他們的看法，全體同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。點(diǎn)評(píng)：一為他善于觀察、善于分析；二為他不隨大流，不人云亦云，敢于表達(dá)自己的想法，老師非常欣賞這樣的學(xué)生。再如：批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)作業(yè)非常嚴(yán)謹(jǐn)，過程清楚、字跡端正，上課時(shí)，一定要把這些學(xué)生的作業(yè)放在投影儀上向全班展示、表?yè)P(yáng)——明確好的標(biāo)準(zhǔn)，起示范作用。絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心是向上的，希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，因此會(huì)努力做得更好，作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕微不足道，也讓他們知道老師在關(guān)注、欣賞他們。

熱愛我們的學(xué)生，用語(yǔ)言、用行動(dòng)，在日常生活中更用我們的愛心來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生課堂上思維活躍、參與主動(dòng)積極、情緒高漲，才可能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)的有效性。因此，教師在課前要做足功課，抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入分析教材，挖掘知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 羅 艷）