參透教材意圖提高課堂效率

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積極的情緒狀態有助提高學生學習效率。如何讓學生在高度興奮的狀態下完成課堂學習，從而提高教學效率，是老師應該努力追求的。筆者在長期的教學過程中，積極探索，在激活學生學習欲望上狠下工夫。課前下足工夫備課，課上總使學生的大腦處于高度興奮狀態，促成學生高效學習，增強學生的內部動機。 教師怎樣做才能實現高效課堂呢？長期思考，偶然得之，集腋成裘，遂有下面的四個方面的經驗。

一、鉆研教材，達到懂、透、化、活舉重若輕的境界

教育大師錢夢龍老師說過 ：“這法、那法，不鉆研教材就是無法。”教法從哪里來，只能從教材中來。教師只有像佛教徒面壁參禪那樣參透教材，才有底氣，上課時才能左右逢源，觸類旁通。 教師鉆研教材，首先要“懂”，即自己要弄明白知識的來龍去脈，追根究理。其次要“透”，即透徹地理解教材，一知半解只能照本宣科。再次要“化”，教學的功夫在一定程度上講就是“化”的功夫，化抽象為具體、化繁為簡、化靜為動，化被動為主動。最后是“活”，即不但要活學，更要活用。教學最重要的不是傳授知識，而是激活知識。通過這四步達到舉重若輕的境界，也就是“解讀教材——駕馭教材——創造性使用教材”。

如何參透文本、研透教材？可從以下幾個方面進行思考。

第一，對課本的內容拓寬、加深、加厚。因為知識進入到教材的層面就已經是落后的知識。因此，教師要在不加重學生負擔的情況下，進行有效的拓展，提升學生思維含量。

第二，對教材進行有效的教學法加工。 使教材的統一性與學生的差異性有效對接，實現教材的重組與再創造，使知識變得鮮活、生動、簡練與凝重。

第三，善于變換角度闡述和處理教材。課本的概括性和思考角度的單一性往往容易制約學生的思路。教師要以此為基礎，改變思考的角度和思考問題的方法，引導學生從不同的角度進行思考，產生新的發現。

第四，講出教材的新意，揭示隱藏在文本之后的真理。學生能夠看懂教材，并不一定能理解教材的內含和隱藏在教材中更深刻的道理，教師應作必要的點撥。

第五，在傳授知識的過程中有意識地傳授方法。任何一門學科不僅應該傳授給學生學習本門課程的方法，更要引導學生思維方式與方法的轉變，教學水平的差距往往是教學方法的差距，教學質量的差距往往是學習方法的差距。“方法是智慧的象征”。

二、精心創設問題情境，激發學生興趣

問題是教學活動的核心，沒有問題，教學就無法進行。“學起于思，思源于疑”，可見思考決定學習。教師提出的問題要能引發學生的質疑、探究、發現，能讓學生獲得成功的喜悅。例如，在上光的折射時，把一顆銅幣放在盛有水的玻璃杯中，讓學生同時從側壁和水面去看銅幣，發現有兩個銅幣。從而激起學生的疑問，引發學生的興趣。又如，教師在學生學習了一些有關電磁鐵的知識之后，提出“怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？怎樣改變線圈中的電流？怎樣改變線圈的匝數？”這一系列問題，就可以引導學生積極思考、與同學交流合作。

教學中如何設計問題呢？

第一，要在關鍵點設問。例如，教師在講完慣性現象后，讓學生在給定實驗器材的基礎上，設計一個實驗，證明物體具有慣性——我們知道了一切物體都具有慣性，我這里有一塊木塊，有一小車，你能設計一個實驗來證明，這個木塊有慣性嗎？這樣的問題一經提出，學生的思維馬上被充分調動起來了。這樣有利于學生良好思維品質的形成。這個關鍵點一經突破，學生對慣性的理解就會迎刃而解。所以要善于在關鍵點設問。 

第二，要在疑難點設問。例如，在有關二力平衡的第四個條件（作用在同一物體上）的設計上，教師有意識地設計了這樣一個問題：如果說這兩個力不是作用在同一個物體上，就像這樣（教師邊說邊把小塑料用剪子從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會如何呢？讓學生在懷疑中，通過形象直觀的演示得以解決。

三、點撥誘導拓展，啟迪學生思維

點撥既是一種教學方法，更是一種教學藝術。遵守教學客觀規律，根據學生的認知心理特點，適時、巧妙、靈活地點撥，能夠激發學生的熱情，引導學生主動參與，積極思考。例如，講了牛頓第三定律后，提出這樣的問題：甲、乙兩人進行拔河比賽，甲勝了，那么甲勝的原因是什么？問題一提出，全班同學立即分成兩派，A派認為：甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力。B派反駁A派道：甲、乙間的力是作用力與反作用力，大小應相等，甲勝的原因是甲的體重大于乙的體重。A派反駁道：決定勝負的應是水平拉力，重力是豎直方向的，與水平拉力無關。通過爭辯，兩派都覺得各自的觀點欠妥，那么決定勝負的原因到底是什么呢？這時教師應不失時機的引導、點撥，得出決定勝負的只有地面對甲、乙兩人的靜摩擦力。若雙方靜摩擦系數相同，因最大靜摩擦力取決于雙方對地面的正壓力，故體重越大，地面對他的靜摩擦力也越大，獲勝的可能性也越大。點撥時應注意兩點。

第一，教師要準確地把握點撥的時機。孔子云：“不憤不悱，不啟不發。”點撥應是在學生的憤悱之際，在學生思維的關鍵處突破，在學生的最近發展區內突破。例如，在阿基米德原理教學中，教師將一個癟的空牙膏管放入盛水的容器里，它沉入水底，這是什么原因呢？有的學生說：因為牙膏管比水重所以下沉，也有的學生說：因牙膏管是金屬做的，所以下沉。此時教師把癟的牙膏管鼓成空筒狀，再放入水里，卻不下沉，學生面對這種“矛盾”，必然思想活躍，開動腦筋尋求答案。當學生心欲求而不能時，教師才進行點撥。

第二，點撥時，要點到要點上。這樣才能讓學生由似有所悟到恍然大悟。例如，知道了浮力產生的原因是物體上、下表面的壓力差。教師拋出一個問題：如果一個物體浸入液體中，對它進行受力分析，它應該受到幾個力的作用呢？當學生正在疑惑而不得解時，教師點撥到：浮力產生的原因是，物體上、下表面的壓力差。所以分析了浮力就不應再分析壓力，或分析了壓力就不應該分析浮力。從而使學生恍然大悟。

四、讓學生在隨堂練習中，彰顯生命的活力

著名特級教師朱德江曾說：教師的課堂智慧在一個個隨堂練習的展開中體現。課堂上，有計劃、有目的地對學生進行某些基本功訓練，是科學教學任務之一，也是培養學生形成各種能力的重要途徑。不能把大量的基本功訓練都推到課后完成。

學生掌握系統的科學知識，只是形成能力的基礎。知識并不等于能力。要讓學生形成各種能力，如：分析綜合能力、應用能力、實驗能力等，必須通過學生的反復練習才行。從某種意義上說，學生的能力是“練”出來的，不是靠教師“講”出來的。所以課堂上，用必要的時間對學生進行基本功訓練是很有必要的。這種訓練應該是在教師的指導下，由學生完成的各種作業。但這種訓練必須是有計劃、有目的，教師對訓練進程應有檢查、有反饋，對出現的問題應給予矯正。

在教學實踐中，要使課堂訓練達到預期效果、關鍵仍在于備課。

第一，定好每節課的訓練內容。首先，應根據教學計劃、教材及教學目標，確定本節課的具體訓練內容。可以列入基本功訓練的內容有：解題訓練，包括常規的解題訓練和一些特殊方法的解題訓練；理解和分析問題能力的訓練；實驗操作能力訓練；探究題的訓練等，一節課的訓練內容不能安排太多。

第二，每節課都有明確訓練要求。對程度不同的學生可以有不同的要求，不應“一刀切”。但應有一個所有學生都必須達到的最低要求。如，現在正在學習中的元素符號、化合價的記憶，化合物的書寫與讀法必須在課堂上都過關。

第三，多種多樣的訓練方法。一般說來，訓練方法有：口頭回答或闡述、推理，進行某些操作（特別是實驗操作），若干學生進行板演或者完成某些書本作業等等。教師要引導學生把所學的知識以多種形式、層次應用到實踐中。

第四，妥善安排訓練時間.可以先練后講，也可以邊講邊練，還可先講后練，或者講一段練一段。

第五，課堂訓練，力求避免“放羊式”。教師應認真巡視、指導，及時獲取反饋信息，對較為集中的問題應及時矯正。總之，課堂訓練必須是在教師的指導和監督下進行。

科學教材的“文”就是書面材料，而科學課的“本”就是知識，就是能力，就是科學研究方法，就是在課堂的熏染中形成的價值觀念。教師只有讀懂、讀透、讀活教材，才能吃透“文”，才能悟透“本”，心中才有底，才能讓學生在最短的時間內的收獲最大。 更重要的是教師要運用自己的聰明才智，對教材進行個性化的解讀和重新組合，開創教材的第二次生命，把靜態的教材激活。課堂上教師才能達到“背講”的境界，爛熟于心、脫口而出、出口成章的境界。教材內容皆出于吾之心、吾之口，注意力，由教學內容轉移至學生，是一種駕輕就熟、揮灑自如的教學藝術。

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參考文獻

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[2]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[3]李如齊.洋思初中的教學理念與實踐[M].河海大學出版社.

（責任編輯易志毅）