培養(yǎng)問題意識優(yōu)化思維品質(zhì)

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問題是探究之本，思維之源。信息化的時代培養(yǎng)學生善于思考、獨立判斷、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，則顯得更為重要。下面筆者談談美國修學旅行后對學生問題意識的培養(yǎng)的思考與實踐探索。

一、美國修學旅行后的思考

去年暑假帶隊去美國修學旅行，在參觀世界著名學府哈佛大學時，一位教授說：“中國學生在學習過程中往往等教授布置題目，通常也能完成得很好，但如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，他們往往會不知所措。”聽后感觸頗多。在美國家長經(jīng)常問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題？”而在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天考試得了多少分？”這就是中美家長關(guān)注孩子成長的不同之處。在美國的課堂上，學生會大膽地指出老師講課中存在的問題，老師會很高興，并帶領(lǐng)全班同學一起鼓掌，因為老師認為培養(yǎng)出一個愛問問題的學生是他的光榮；而在中國這個學生的質(zhì)疑會讓老師尷尬，使老師不高興甚至被批評。

在我們傳統(tǒng)的教學中，教師寧可讓時光淹沒在無窮的講解和訓練中，也不情愿拿出充足的時間帶領(lǐng)學生一起思考，從而使師生缺乏思維的互動。這樣的教學，可以達成基本的目標，卻不利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

二、教學實踐中的探索

1.引導學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著真正在思考。”筆者在上課時會充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設情境，引導學生提出問題。

例如，在上七年級生物《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)教學時，筆者首先播放視頻《仙劍奇?zhèn)b傳》片段：李逍遙給了趙靈兒一顆石子，趙靈兒悉心照顧了石子十年，可是石子始終沒有發(fā)芽，問學生這是為什么呢？以此激發(fā)學生探究的興趣，接著用歷史上一個很著名的故事《勾踐借糧》來引導學生設問：為什么煮熟的種子不能發(fā)芽？然后發(fā)給每個學生一粒米和一粒稻谷，讓學生仔細觀察并討論兩者的區(qū)別在哪里？為什么米不能作種子？筆者對學生的積極參與進行肯定，及時抓住學生思維中的火花，并分析問題的價值，進行具體指導，最后讓學生自己得出結(jié)論：種子萌發(fā)的內(nèi)因和外因。

2.引導學生善于思考

古人說“小疑則小進，大疑則大進”，教師要引導學生積極地思考、有深度地思考，激發(fā)學生思維的火花。備課時教師要把發(fā)問點放在教材的重點、難點、關(guān)鍵處這些有思維價值的地方，力爭誘發(fā)學生的思維興趣。

例如，在上遺傳專題的復習時，筆者提供了以下案例：在全國打擊拐賣婦女兒童的活動中，一名失散多年的男孩強強終于找到家人。但強強的父親去年因車禍身亡，強強的爺爺懷疑強強不是自己的親孫子，要求司法中心鑒定。請問可用什么好的辦法進行鑒定？如果是女孩用這種方法可行嗎？還可以用哪些辦法？ 這個案例是一個開放型案例可以從各個側(cè)面進行分析和解釋。學生看到題目后思維活躍，興趣濃厚，積極性高，這時教師引導學生主動參與教學過程，從具體的實際問題入手，讓學生在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動，從而加深對生物學實用價值的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.引導學生敢于質(zhì)疑

老師要引導學生由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。 

在進行“DNA粗提取的實驗”教學中，筆者只給學生說明了科學家探究的思路，以及相關(guān)的背景資料，要求學生認真觀察演示實驗，并且暗示他們這個實驗中有些可以改進的地方，鼓勵學生把它找出來。學生認真地觀察演示實驗，接著經(jīng)過激烈的討論后，提出了一些問題：一、實驗中為什么不選擇豬血？若選用獼猴桃作實驗材料，會有什么不同呢？二、提取DNA還可以利用DNA對酶、高溫和洗滌劑的耐受性原理。利用該原理時，應選用怎樣的酶和怎樣的溫度值？三、用粗糙的竹筷來代替玻璃棒效果會不會更好呢？看到學生能提出這么多的問題，筆者很高興，因為這充分說明學生認真觀察、思考了。面對問題，學生們不再回避，而是敢于面對，勇于提出，勇于質(zhì)疑了。

接下來的任務就是引導學生釋疑。以前筆者給學生釋疑時都力求講透徹、講詳細，甚至把標準答案寫在黑板上，生怕學生聽不明白，可結(jié)果既費力又費時，效果還不理想，學生的思維能力沒有得到提升。現(xiàn)在筆者在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，讓學生順著科學的思路和方法主動去感知、去思索，在不知不覺中領(lǐng)略科學知識的真諦。正如古語所說：“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍。”

思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。教師成為學生自主思考的指導者，其價值遠甚于知識和技能的傳授。作為教育工作者如果能在我們的每一節(jié)課上都注重學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么二十一世紀的中國一定會有很強的競爭力。

（責任編輯 羅艷）