教學(xué)重心前置在課堂教學(xué)中的實施

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教學(xué)重心前置，不是簡單地布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)，而是教學(xué)觀念的變革和學(xué)習(xí)方式的改變，也就是課堂的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、教學(xué)方式及評價方式都要隨之變革，是課堂制度和課堂模式的根本變革。結(jié)合學(xué)?！白x、思、議、論”課堂教學(xué)模式，教學(xué)重心前置是“學(xué)習(xí)前置、問題前置”，就是把“讀、思”兩個環(huán)節(jié)前置，在課堂上直接進行“議、論”，在議論中練習(xí)鞏固，在鞏固練習(xí)中總結(jié)提升，課堂教學(xué)的實效性得以大大提高，學(xué)生主體性也得以充分發(fā)揮。下面從課前和課中兩個時間段闡述開展教學(xué)重心前置的方法措施。

一、課前“讀和思”

教學(xué)重心前置是將“讀、思”兩個環(huán)節(jié)提到課前。學(xué)生“讀”什么？“讀”導(dǎo)學(xué)案和教材。導(dǎo)學(xué)案不是教案，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，它要求教師要轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備，把握好對教材的“翻譯”，把教材中嚴謹?shù)?、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識。因此設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意以下幾點。

①導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須對教材進行再處理，幫助學(xué)生梳理本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，通過導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。如在導(dǎo)學(xué)案中，以填空的形式幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識體系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)生初步把握教材的主干知識。

②導(dǎo)學(xué)案要明確學(xué)習(xí)目標和重難點，要用導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)案設(shè)計要明確指示如何讀書、如何讀圖及思考的角度等。

③教師要充分鉆研教材，吃透考試說明，了解學(xué)情，把教材中嚴謹、抽象的知識，翻譯成學(xué)生易懂、具體的知識。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出一套自學(xué)思考題，要注意問題的層次性，要符合學(xué)生的認知規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、循序漸進，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

④注重分層教學(xué)，教師要充分考慮不同類班級學(xué)生，列出深淺不一的自學(xué)思考題，分別讓各種層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

⑤自學(xué)思考題的排序，要與課堂教學(xué)的互動方案相匹配，保證課堂教學(xué)有序高效。

⑥教師應(yīng)及時了解導(dǎo)學(xué)案中反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑難點，在課堂中設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的共性問題。

二、課中“議和論”

學(xué)生針對自學(xué)思考題，先小組討論，再集體交流，每位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點，也要傾聽他人觀點，讓學(xué)生在“議和論”中共同進步。 

“議”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但不能缺少教師的主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，給予適當(dāng)?shù)闹更c；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，適當(dāng)疏導(dǎo)，糾正錯誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得知識。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

在“論”的環(huán)節(jié)中，針對導(dǎo)學(xué)案中的鞏固練習(xí)，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，加深對知識理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點聯(lián)成完整的知識結(jié)構(gòu)樹；強調(diào)一下本節(jié)課的重點、難點、容易出錯的地方，講解共性問題，結(jié)合典型例題，揭示解題規(guī)律；拓展學(xué)生視野，介紹前沿科技，聯(lián)系社會實際。

總之，在“論”的環(huán)節(jié)中，通過鞏固練習(xí)，使知識點得以鞏固，解題思路得以明確，知識體系得以構(gòu)建，知識的廣度和深度得以拓展。

筆者經(jīng)過一段時間的實踐，反思總結(jié)了教學(xué)重心前置，在具體實施過程中應(yīng)注意的事項：

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.問題的設(shè)計必須經(jīng)過全組教師充分研討。一堂課問題不宜過多，每個問題必須具有思考價值，處理可以靈活多變，可以由學(xué)生小組討論完成，也可以由學(xué)生自主思考完成。不能讓討論流于形式。

3.每節(jié)課的小組交流合作，宜精不宜多。引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

4.將課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生充分思考和討論的時間，不能草草開始，又草草結(jié)束，學(xué)生的思維還未被真正激活，教師就將標準答案告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生的問題意識會逐漸淡漠。

任何創(chuàng)新舉措在實施過程中，總會遇到新問題，不該遇難就退，而應(yīng)以高度的責(zé)任感、使命感，進行全方位、多視角的思考、實踐、提煉。

（責(zé)任編輯 易志毅）