淺談初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法

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新課導(dǎo)入是指在一堂課開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，教師可用語言、問題和組織編排方式等進(jìn)行.如果教師將能貼近學(xué)生實(shí)際生活的、有趣的或帶有挑戰(zhàn)性的問題，用生動精確的語言，描繪出問題的要點(diǎn)，給出問題思考的感情線索，那么就可使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的憤悱“情境”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo)的狀態(tài).數(shù)學(xué)新課如何引入，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣.俗話說得好：一個(gè)好的開頭，便是成功的一半.那么如何創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，當(dāng)今課堂教學(xué)應(yīng)采用哪些方法進(jìn)行有效地導(dǎo)入呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)常用的幾種方式.

一、趣味引入

引入數(shù)學(xué)新課，寓趣味于其中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心和求知欲，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥.

如，教師在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)是這樣引入：今天我們學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，請大家把書翻到51頁（人教版）.這種開門見山的導(dǎo)入方式不是不行，但長久使用就顯得千篇一律，枯燥乏味.這種導(dǎo)入只體現(xiàn)教師的行為，而沒有體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的教學(xué)流程.筆者認(rèn)為可以這樣導(dǎo)入：從前，有一個(gè)聰明的乞丐，有一次他討回一塊面包，他想，如果我第一天吃這塊面包的一半，第二天再吃剩下的一半…依次每天都吃前一天剩下的一半，這樣下去，我就永遠(yuǎn)不用再去討飯了.你知道第十天，他將吃到多少面包？他的想法對嗎？利用小故事切入，會使學(xué)生靜下心來，投入到數(shù)學(xué)環(huán)境中，這時(shí)可再拋出懸念：“第二天、第三天…第十天各吃多少面包，他以后再不用討飯了，這種想法正確嗎？”更吊起了學(xué)生的胃口，紛紛動腦思考，這就營造了良好的課堂氣氛.

二、實(shí)際問題引入

構(gòu)想生動有趣的實(shí)際問題，引入新課，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.

如在講全等三角形時(shí)，上課鈴一響，教師急匆匆地走進(jìn)教室，裝出焦急的樣子說：“我有一件要緊的事，那位同學(xué)幫我辦一下？”學(xué)生紛紛舉手，幾個(gè)平時(shí)上課不專心的學(xué)生把手舉得高高的，我繼續(xù)說：“我有一塊玻璃摔成了兩塊（如圖1），需要照原樣再配一塊，是不是要把兩塊都帶到玻璃店去？”此時(shí)學(xué)生議論紛紛，有主張帶一塊的，于是我又向?qū)W生提出：“如果帶一塊，那帶哪一塊呢？”學(xué)生拿不定主意時(shí)我又說：“到底帶哪塊，就要用到全等三角形的知識，這節(jié)課我們先來研究全等三角形及其判定，哪位同學(xué)學(xué)得好，就找哪位同學(xué)去配.”接著便轉(zhuǎn)入新課，使之在思維情境中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、實(shí)驗(yàn)操作引入

這種引入是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過親自動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理.

如在立體幾何引言課中，一開始，我先給每個(gè)學(xué)生分發(fā)6根火柴棒，然后提出實(shí)驗(yàn)要求：以桌面為基礎(chǔ)，6根火柴棒為元素，擺拼正三角形.實(shí)驗(yàn)問題：能擺幾個(gè)正三角形？此時(shí)學(xué)生擺弄火柴棒，并積極思索，課堂氣氛異常活躍.緊接著可深化問題“最多能擺出幾個(gè)正三角形？”于是全體學(xué)生進(jìn)入了更深一層的思維之中.由于受思維定勢的影響，以致有的學(xué)生擺出圖2后，手執(zhí)剩下的火柴無從下手.面對此情景，我及時(shí)點(diǎn)撥，“火柴能否向桌面外擺弄？”不久就有學(xué)生擺出圖3所示的正四面體的模型，得出答案.接著引出立體幾何的研究對象、內(nèi)容、方法，立體幾何與平面幾何的區(qū)別與聯(lián)系等等，從而順利完成引言部分的教學(xué).

四、復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識自然引入

以舊知識作為橋梁，使知識遞進(jìn)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自然引出新課.如在勾股定理的教學(xué)中，我是這樣引入的：我們知道，任意三角形的兩邊之和大于第三邊，對于等腰三角形和等邊三角形的邊，除滿足三邊關(guān)系定理外，它們還存在著兩邊和三邊相等的特殊關(guān)系.那么對于直角三角形的邊除滿足三邊關(guān)系定理外，它們之間也存在著特殊關(guān)系，這就是我們這節(jié)要研究的問題：勾股定理.

這種引入方法的好處在于，既復(fù)習(xí)了舊知識——三角形的兩邊之和大于第三邊，又很自然引出新問題——勾股定理.

總之：新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不論哪種方法都是通過創(chuàng)造情景，激發(fā)憤悱，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是為整個(gè)課堂服務(wù)的，教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容、本班學(xué)生素質(zhì)及教師的個(gè)性選用適宜的導(dǎo)入法，快速激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，使學(xué)生有所思、有所想、有所求.

（責(zé)任編輯 易志毅）