物理教學中培養思維能力之我見

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眾所周知，面向21世紀的素質教育應以創新精神為核心，是培養創新人才的教育。當今社會要求我們造就一大批敢于創新、善于創新、勤于創新的高素質人才。因此，我們要進行課堂教學改革，敢于打破常規，努力為學生創造和諧、寬松的學習環境。同時優化課堂教學方法，引導他們進行自主探索學習，培養學生質疑意識，不斷發展他們的創新能力，進而實現有效課堂。

一、運用現代信息技術培養創新能力

課堂教學是提高教學質量的關鍵，也是培養學生創新能力的搖籃，那么我們怎樣在課堂教學中培養學生創新思維能力呢？筆者認為，運用現代信息技術培養創新能力顯得尤為重要。因為在物理教學中現代信息技術教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過現代信息技術能夠為學生提供感性材料，啟發學生思維，加深他們對知識的理解。另外，現代信息技術具有強大的整合功能，能有效地重組知識結構，把復雜的問題進行簡單化，能圖文并茂地展示知識的演變過程，并能有效地幫助學生準確把握重點，輕松突破難點。其次，能為物理課堂教學提供逼真的圖形效果，并有效擴大學生的感知空間和對知識的認識空間，拓展學生的思維平臺，同時也能引導學生獨立自主探索學習，對培養學生創新思維能力有著重要意義。

例如，在教學“共點力平衡”時，為了更好地培養學生的創新能力，筆者一改以往的教學策略，首先筆者運用多媒體課件展示三個共點力的動態平衡圖形，展示動態圖景，讓學生觀察、分析、比較、判斷，去發現三個共點力作用下的規律，學生在展示中去探究共點力平衡的本質，他們創新地在變化過程中去尋求不變問題，能抓住主要矛盾，從而培養了學生全面地進行自主探索學習，掌握分析問題的實質的能力。

二、設計干擾思維問題，矯正思維定勢

所謂定勢思維是指人用特定的思維方式去思考問題、分析問題和解決問題的一種傾向，這種特定的傾向是已知的，事先有所準備的。思維定勢影響著人們解決問題的方向性，容易讓學生把側重因素認為是唯一因素，會造成思考問題的局限性。當然思維定勢有消極的一面，也有積極的一面。為此，在平時教學中，我們應結合教學內容和學生認知水平，適當設計干擾思維問題，去刺激學生思維，讓學生去仔細看待物理問題，全面分析思考問題，這樣就能有效地矯正學生的思維定勢，實現學生創新思維的升華。

例如，在教學電學時，為了適時矯正學生的思維定勢，筆者設計了這樣的常規問題：在220V電路中，100W的燈泡一定比60W的燈泡亮嗎？學生根據生活經驗不約而同地回答：100W的燈泡一定比60W的燈泡亮。之后，筆者提出：“220V 60W”的電燈與“220V 100W”的電燈串聯時，60W的電燈比100W的電燈亮。此時，學生非常驚訝，怎么回事呢？學生產生了認知沖突，受正常思維的影響，這樣促進學生探究問題的意識，使學生產生“新”的想法，教者再適時點撥，學生會很好地去接受新知識。設計這樣的干擾思維的問題，有效地矯正了學生的思維定勢。

三、開展課外活動培養創新能力

眾所周知，學生最喜愛課外活動，課外活動能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，也能激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。因此，我們要注重課外活動，為學生創造一個自由的、生動活潑的學習環境，適時引導學生走出課堂進行課外小實驗，激發學生的學習興趣，引導他們探索物理現象，揭示物理規律。其次，還要引導學生利用物理知識去解釋、解決實際問題，并把其運用于生產生活實際中去，從而更好地拓寬學生的學習空間。

例如，在教學光學知識之后，為了有效地培養學生的創新思維潛能，筆者設計了這樣的課后探究問題：運用所學光學知識設計你喜愛的產品。（要求：1.自由組合、可獨立完成；2.看哪個設計家設計的產品最多、最佳等），由于學生個個想爭做設計家，興趣倍增，在課外，他們有的組成小組，有的獨立進行自制器材，探究氣氛十分熱烈，有的小組學生利用冰箱里的冰塊磨制冰透鏡；有的學生創新設計漂亮的潛望鏡；有的小組學生運用光學知識巧妙地測出學校的旗桿高度；還有的學生設計出美麗的針孔照相機；等等。筆者設計趣味課外探究問題，一是為了有效調動學生的學習積極性；二是使每一位學生都能積極參與到這些課外活動中，促進學生積極動手、動腦，豐富他們的課余生活；三是有效地拓展他們的知識領域；四是有效地訓練學生的創新思維潛能，使學生終身受益。

總之，在物理課堂教學中，我們要大膽摒棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，充分發揮以“學生為主體”的課堂教學模式，不斷更新教學觀念、改進教學方法，巧妙設計富有啟發性的實驗方案，將學生的創新思維能力調動到最佳境界，不斷提高課堂教學的質量。

（責任編輯 黃春香）