高中物理探究式教學之我見



隨著新課改的深入，探究式教學逐漸為廣大教師所認可。在探究式教學中，教師不再是單一地講授，學生也不再是簡單機械地接受，強調師生之間、生生之間的合作探究，通過合作探究，讓學生獲取知識，在合作探究中，培養學生的創造能力、思維能力、實踐能力。那么，在高中物理教學中，實施探究式教學需要注意哪些問題呢？

一、創設教學情境，激發學生探究的興趣

興趣是學生從事學習活動的內部驅動力。與傳統的講授式教學相比，探究式教學更能發揮學生的積極性和主動性，也更需要學生的興趣。因為當學生對探究的課題產生興趣時，會積極思考與所要探索課題相關的問題，這樣，探究教學就能有效推進。因此，教師要想有效開展探究式教學，就要想辦法激發學生探究的興趣。為此，一方面，要為學生營造一個輕松的學習氛圍，建立一個和諧民主的師生關系，使學生在探究的過程中敢于發表自己的觀點和看法；另一方面，要圍繞教學內容創設一定的教學情境，用情境來激發學生的探究興趣。例如，在學習動量定理時，為了引起學生的探究興趣，可在上課一開始就給學生提出問題：“假如一個生雞蛋從某一高度自由下落至地面，結果雞蛋會怎樣？”“雞蛋肯定會摔碎”學生毫不猶豫地回答道。接著繼續追問：“如果在地面上鋪上一層厚厚的棉被或者海綿，雞蛋還會碎嗎？”大部分學生都回答“不會碎”，而當追問其中的原因時，大部分學生又都語塞了。由于這幾個問題情境的創設，使得學生的探究興趣被激發了起來，這時候，他們會不自覺地投入到探究思考活動中來，從而為探究活動的有效開展奠定了良好的基礎。

二、注意避免探究過程中的形式化

一般來說，在探究式教學中，往往有幾個固定的步驟，即提出問題、進行猜想、提出假設、進行驗證、得出結論。這些步驟的確立是為了使探究活動更加嚴密科學。然而，很多教師在探究式教學中，一味地強調探究活動的幾個環節，無論需不需要都要把這些步驟逐一過一遍。很多時候，一些完全沒有必要的步驟，也在教師固定的思維下生硬地開展。這樣不但無故浪費了寶貴的時間，同時也讓整個探究過程顯得生硬別扭，影響了教學效果。因此，教師在開展探究式教學的過程中，沒有必要過分地形式化。要知道，并不是所有的探究活動都一定要把這幾個步驟做足，應當根據具體的探究活動，進行適當的舍取。例如，在探究“曲線運動速度方向”時，就沒有必要再進行猜想和假設了，可以把猜想和假設環節省略，而讓學生直接帶著問題進行實驗，然后通過對實驗數據的收集、分析和處理，得出結論。

三、教師要適當引導

與傳統的講授式教學相比，在探究式教學中，學生的學習主體地位更容易得到體現，從最初的提出問題、進行猜想、提出假設，再到后來的驗證、得出結論，探究式教學的每一個環節都離不開學生的積極參與，可以說，在探究式教學中，學生真正成為學習活動的主角。另一方面，教師是教學活動中不可缺少的因素，即使是在探究式教學中，教師的地位也不容忽視。在探究過程中，對于一些較為簡單的探究課題，教師可以大膽放手讓學生自己去進行探究。例如，在探究“影響物體下落速度的因素”時，學生可以通過觀察羽毛和石頭或者是紙片和紙張的下落情況，輕松地得出物體下落速度與物體的質量、體積、空氣阻力等有關的結論。然而，當學生遇到一些具有一定難度的探究活動時，則需要教師從旁引導。例如，在探究“彈性勢能的表達式”時，如果沒有教師的從旁指導，很少有學生會猜到彈簧的勁度系數，這樣，學生的探究活動就無法繼續下去。因此，像這種具有一定難度的探究課題，教師一定要積極引導，保證探究活動的順利進行。

四、在評價過程中，重視情感教育

評價環節是教育教學活動不可缺少的一環，恰當地評價活動，可對之前的教學活動起到積極的鞏固和提升作用，反之，不恰當的評價則有可能降低教學的質量。與傳統的教學模式相比，在探究式教學中，學生的學習經驗、知識基礎、理解接受能力等方面的局限性更容易凸顯出來。在探究過程中，學生更容易犯各種各樣的錯誤，并且很多時候，越熱衷于探究的學生，越容易出現錯。這個時候，教師一定要認真地對待學生所犯的錯誤，不但要幫助學生及時找出錯誤的根源，進行糾正，同時，還要從錯誤中生成一定的教學資源，使學生的每一次錯誤都變成一次自我提升的機會。除此之外，還要對學生的探究活動，在情感上給予正面的評價，無論探究活動科學與否，都要肯定學生敢于大膽探究的精神，這樣才能促進學生在以后的學習中進一步發揚探究的精神，逐漸提升探究能力。

（責任編輯 易志毅）