芻議新教學模式下的課堂提問

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隨著教育改革的深入實施，筆者發現教材不斷變革，新舊教材在編寫理念上有了很大區別。舊教材把物理概念、實驗步驟、實驗現象都清楚明了地告訴學生，學生被動接受，這樣的教材編排導致教師滿堂灌，學生手抄累的弊病，這種教學模式，在教育發展史曾起一定作用，但只是培養了學生應付考試的能力，課堂上提供給學生主動思考、參與動手的時間很少，學習效率不高。新的教材每節課很少出現定義式的概念，把實驗設計的主動權交給學生，實驗現象和結論要學生通過體驗交流自己總結。而且，考試的模式也在變化，以前的物理考試題目多是提出問題讓學生回答，現在的物理考試加入新的元素，給出答案讓學生針對答案提問題。面對新的教材，新的考試模式，如何改變我們的教學模式呢？

筆者認為，改變教學策略，以問題為整個課堂設計主線，巧妙設計問題，讓學生發現問題，解決問題，在解決問題過程中發現新的問題，從而調動學生的積極性，使學生由以往的“老師要我學”變為“我自己想學”。這種讓學生主動發現問題，主動尋求解決問題方法的教學方式，能極大提高課堂教學效率。

一、課前設置問題，調動學生預習的主動性

在上新課前，我預先給學生布置一些問題，讓學生對下節課的內容產生興趣，充滿期待。例如，在準備上《凸透鏡成像》這一節，我給學生預習的問題是：“你見過老花鏡嗎？用手摸鏡片有什么感覺？老花鏡看東西會是什么樣的？”學生帶著問題在課后主動探討。在上課時，有學生回答：“老花鏡起放大作用，能幫助老人看報紙。”有個別學生提出：“老花鏡起縮小作用。”學生自己發現新的問題，對生活中的傳統觀念提出挑戰，興趣上來，不用老師調動氣氛就主動參與，動手實驗，自己得出結論。

二、課中圍繞重點、難點提出問題

上課時提問應提在教學關鍵處，圍繞教學內容體現重點難點，由淺入深，展現教學思路，問題的設置應富于啟發性，讓學生有思考的時間和空間。切不可毫無邊界胡亂提問，讓學生摸不著頭腦。例如，講解《聲現象》時，這是學生接觸初中物理的第一課，為了讓學生理解難點，我設計的問題是：去年，我國航天員駕駛的“神舟”六號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。宇宙中宇航員之間是通過什么進行交談的呢？聲音在傳播的時候有什么條件？這樣創設問題情境，既與生活題材緊密聯系又能提高學生對難點的關注。

三、聯系實際，創設問題情境

傳統物理教學只注重純知識的教學，教師為了使自己講得清，講得多，經常把自己的思維強加于學生，導致學生的思維能力得不到發展。新課程要求教師必須結合實際生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和模型的能力。例如，創設輸送帶送貨物（摩擦力問題）、剎車滑行（勻減速問題）等問題情境，加強理論與實際之間的聯系，很好地幫助學生主動觀察自然，發現問題，培養學生運用所學的知識解決問題的能力。

四、優化問題設計，遵循認知規律

在教學中，我們應優化問題設計，使問題設計符合學生知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，應避免提出的問題大而無當，學生無從下手；問題設計要精，能起到舉一反三的作用。

五、提問對象要有選擇

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。我的經驗是提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應。如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光者，則可能是他無法解決這一問題。因此，教師在提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。

一些呼之欲出的答案，可提問學習基礎薄弱的學生，讓他們也有機會在課堂中回答，從而提高自信心，激發學習興趣。對于一些較難的問題，可提問學習較好的學生，從而開闊這部分學生的思維，鍛煉語言組織能力。提問對象選擇好，可起到抓兩頭，帶中間，學生合作，學生幫學，提高學習效率的作用。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給予提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

教師課堂提問是一門學問，也是一門藝術，我在問題的海洋中是一個探索者，也嘗到一點成功的喜悅。我的課堂氣氛活躍了，學生與學生間的探討多了，學習氣氛濃了，成績有提高了……我相信經過不斷實踐，不斷摸索，不停思考，一定會提高自己的教學水平和學生學習水平，充分發揮提問的優越性。

（責任編輯 黃春香）