自主學習環(huán)境中的高職英語聽力教法探討

【摘要】目前，國內(nèi)的高職院校逐漸將學生聽力能力的培養(yǎng)已放在一個顯著的位置上。通過對高職院校引入英語自主學習平臺，我們也應(yīng)看到英語的教學和研究的發(fā)展前景非常廣闊。可高職院校引入英語自主學習平臺后，大部分學生仍主要關(guān)注語法和閱讀的方面，在英語聽、說的練習和培養(yǎng)上還存在著明顯的不足。在自主學習的大環(huán)境下，如何教會學生按照自身聽力水平訓練不同的聽力策略，如何幫助他們學會自主學習，以及如何解決聽力策略培訓中所遇到的實際問題，都是我們聽力教學研究努力的方向。本文就是針對這樣的一個問題，提出自己的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】自主學習；聽力訓練；培養(yǎng)策略

高職院校的學生往往強調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)用英語的學習，忽略了英語聽力的訓練，而聽力環(huán)節(jié)恰恰是學習的難點。為了適應(yīng)國際環(huán)境的需要，我國現(xiàn)在對于英語學習的普及已經(jīng)實現(xiàn)了低齡化、廣泛化，但是各在“應(yīng)試”教育大環(huán)境中，學生的英語聽說能力和他們的讀寫能力相比，就顯得非常的落后了。而且，由于學生在之前的學習中可能會有一些能力上的差異，因此，在進入高職院校后，聽力水平在學生中也是參差不齊。因此訓練學生的英語聽力也要根據(jù)具體的情況制定針對性培養(yǎng)方案。

一、造成學生聽力困難的原因

首先，是地域的差異。高職院校的學生是來自各地的學生。學生因地域口音不同，會出現(xiàn)讀音差異，造成學生的英語讀音和標準讀音有一定的差距，因此在聽英語過程中即使是相同的詞匯也會因為讀音上的差異給學生帶來“陌生感”；部分地區(qū)的學生在中小學階段甚至高中階段沒有接觸過英語，學的是俄語、日語、法語等其它外語，也會造成聽力困難。其次，就是學生英語詞匯量的不足。大部分學生到了高職階段雖然已經(jīng)接觸英語有很多年，但是由于他們的閱讀量不夠，對于單詞的積累上還是有一些欠缺，對于學習過的單詞也不一定能完全掌握，因此在進行聽力訓練時學生會因為詞匯的不熟悉造成一定的理解上的困難；其次，對國外文化背景的缺少了解。因“應(yīng)試”的教育，高職學生對國外的文化背景缺少系統(tǒng)的學習，對一些諺語，習俗，文化存在中式思維，不能在聽力的訓練中掌握文章的內(nèi)涵，找到關(guān)鍵詞。再次，學生的主觀情感原因。在英語聽力學習中，學生會主觀對較長、較難聽力材料產(chǎn)生排斥，如此惡性循環(huán)造成學生會產(chǎn)生恐懼感，對英語聽力的學習缺乏興趣。

二、自主學習聽力的訓練方法

我國的學者認為，自主學習可分為三個方面：第一，對自己學習活動的事先計劃和安排；第二，對自己學習活動的監(jiān)督、評價和反饋；第三，對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和制約。現(xiàn)階段大部分高職院校都把提高學生的英語聽力水平作為英語教學的重要任務(wù)之一。聽力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生自主學習能力，指導學生在課內(nèi)外進行大量的聽力訓練，并為學生進行聽力訓練創(chuàng)造必要的條件，同時進行激勵和監(jiān)督，提高學生自主學習效果。聽力的課堂上，教師首先了解學生對英語聽力課堂的要求，以及想達到的目標。依據(jù)學生的實際情況和要求，針對部分同學考試的需求和部分學生想提高聽力等不同的情況逐一講解怎么提高聽力。

1．語音的訓練。英語是外來語，要想聽懂英語，首先要知道別人說什么，這就要求我們能準確、流利的去交流。如漢語的普通話一樣，語音是英語普通話。自主學習平臺資源豐富，教師可引導學生使用自主學習的軟件平臺，利用平臺營造的英語環(huán)境熟悉英語發(fā)音。高職的學生都是從全國各地不同的高中而來，因此，對于國際音標的掌握情況往往就有很大的差距。教師會指導學生使用自主學習軟件平臺，引導學生進入語音的基礎(chǔ)訓練。在完成基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上，為了加強語音語調(diào)的訓練，教師要求在平時的自我訓練中以及在英語聽力的課堂上，教師要求學生模仿每一篇聽力原文的語音語調(diào)，熟悉對話、新聞、歌曲、科技文等不同類型的聽力材料的語調(diào)與發(fā)音。語音的學習是語言掌握的關(guān)鍵，讓學生熟悉一個陌生的語言的最好手段就是營造一個舒適的語言環(huán)境，利用不同類型的聽力原文可以讓學生領(lǐng)略地道的英語。

2．增加詞匯量，學習文化背景。擴大課外閱讀，豐富詞匯積累。詞匯對于英語的學習就好比是萬丈高樓平地起，打好地基是關(guān)鍵，詞匯就是英語學習的地基。特別是到了高職階段，對于學生的英語聽說讀寫水平也有了較高的要求，更加需要學生具有一定的詞匯積累，才能將各種問題應(yīng)對自如。在自主學習平臺上我們有大量的詞匯學習平臺，還有與文化相關(guān)的影視欣賞，東西方國家的文化習俗等板塊。學生在課外時間可以登入自主學習的網(wǎng)站查看相關(guān)的板塊。比如我們使用的《新視野大學英語視聽說》第二版，以第二冊的第一單元為例，第一單元講的是Roll over，Beethoven！，教師在上課前，針對所學課文的話題——歌曲，提前要求學生在網(wǎng)絡(luò)或英語自主學習平臺上了解歌曲的類型、第一單元中所涉及音樂家個人的文化與時代背景以及所提及的歌曲寫作背景等，在做聽力訓練之前，讓學生能系統(tǒng)的了解其文化背景。為加強學生記憶，可利用課堂10分鐘安排學生進行論述或表演，其他學生進行討論或評述。這樣不僅能擴展學生的詞匯量并提高學生對于英語的學習興趣。

只聽不寫算不得上是聽力學習的最佳方案，聽力雖然是聽覺系統(tǒng)的主要工作但是落實在筆頭上同樣是提升聽力能力的重要方面。邊聽邊記是我在聽力課上對于學生的基本要求，實踐證明這種方法不僅讓學生在聽的過程中集中精神，而且學生將自己聽到的原文內(nèi)容落實在紙面上，也要學生最大限度的了解了所聽文段的主要內(nèi)容，提高了聽力的效率。而且“寫”的過程也是單詞和語法重現(xiàn)的過程，可以提高學生對于英語綜合運用的能力。

三、自主學習中問題

在自主學習的過程中，學生占據(jù)主導地位，但由于缺乏自主學習的能力，教師的引導也是必不可少的。教師會依據(jù)班級的平均水平引導學生事先計劃和安排好自主學習的內(nèi)容。例如《新視野大學英語視聽說2》第二版，制定6個課時一個單元，包含一次單元小測試。學生可以依據(jù)自己的實際情況來完成教學任務(wù)。英語基礎(chǔ)好的學生會提前完成任務(wù)而相對較弱的同學可能無法按時完成教學任務(wù)，教師再根據(jù)學生學習過程中的具體情況，調(diào)整方案，對于學有余力的同學加深難度，對于學習能力較弱的學生，了解其聽力的主要障礙，對癥下藥。在自主學習的過程中，會有部分同學因缺少自我約束，缺少監(jiān)督，無法完成預定的任務(wù)，教師在聽力課堂中無規(guī)律抽查學生的學習進度，對其進行督促監(jiān)督也是必不可少的。可依據(jù)學生的平均水平，抽查一些簡單的對話，使其復述或者聽寫聽力原文，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表揚、鼓勵，增加學好聽力的信心。對于長篇短文或較難的文章，放松也是學習的一種方式，在進行長時間的聽力訓練以后，學生也會產(chǎn)生疲勞感，教師可根據(jù)學生的狀態(tài)進行調(diào)整，進行一些較輕松的話題，引導學生由淺入深逐一掌握文章主要內(nèi)容。

簡而言之，“聽”是英語學習的重要一環(huán)，也是語言實用性的最佳體現(xiàn)，在學生英語能力培養(yǎng)過程中占有著舉足輕重的位置。英語教師要根據(jù)學生的具體情況，了解學生聽力的主要障礙，對癥下藥，提高學生對于聽力練習的興趣，積極尋求新的方法和途徑，幫助學生盡快的提高英語聽力能力。讓英語成為學生的有用工具，擺脫聾啞英語的尷尬局面。

參 考 文 獻

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2007，10（5）