淺談古代漢語教學改革

【摘要】古代漢語是閱讀我國古代文獻典籍、繼承古代文化遺產的語言工具，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化學等學科的基礎，更是進一步探求現代漢語源起和發展的基礎，改革古代漢語教學意義重大。

【關鍵詞】古代漢語；教學改革

一、調整古代漢語的教學目的

上世紀五、六十年代，語言學界的前輩們明確提出了古代漢語教學目的是培養學生閱讀古書的能力，現在的教學大綱也非常明確地作了規定。作為一門工具課，這一教學目的無疑是正確的，而且還必須堅定不移地貫徹下去。然而，如單一地實施，不加多元化的調整，顯然不適合時代的需要。現在的學生大部分具有較強的功利性，他們實際需要閱讀古書的機會并不多，因此認為學而無用，不如不學。對教師來講，目的太單一，也束縛了教學多樣化的開展，使教學走向了死胡同。因此，筆者認為，在堅持培養學生閱讀古書的能力的同時，還應加強與現代漢語的聯系，把培養學生的古漢語知識在現代漢語中的運用能力作為教學目的。古今漢語是一脈相承的，有源與流的關系，現代漢語的文字、詞匯、語法、語音、修辭等都是從古代漢語演變而來的，要讓學生認識到，要學好現代漢語，必須要學好古代漢語，學習古漢語，并不脫離現實生活與學習，是學而有用，不是學而無用。我們教學要以此為目的，培養學生運用古漢語知識去深刻認識現代漢語，去解決生活、學習中碰到的問題，并從古代漢語中汲取營養，增強現代漢語的表現力。教師在施教過程中，要注意古今聯系，既要注重培養學生的古文閱讀能力，也要注重培養學生的古漢語知識在現代漢語中的運用能力。

二、更新古代漢語的教學內容

更新古代漢語的教學內容，其中教材建設是關鍵。王力先生主編的《古代漢語》包括三個部分，即文選、通論、常用詞。這三部分有機結合，感性認識和理論知識融會貫通，其合理性被學術界所公認，以后編的教材基本上只是在此模式上作些調整。但正如教學目的一樣，此類教材也與當前的知識體系不甚吻合，主要表現在：一是文選與中學教材所選的文言文重復太多。現在的中學語文教材加重了文言文的比例，有相當一部分以前大學才講授的作品現在在中學課本中出現，盡管側重點和深度不一樣，但學生總覺得在“炒冷飯”，沒有興趣；二是注釋太簡單。僅有釋義，沒有相應的例句，沒有整句的串講，學生容易過目就忘，留不下深刻印象。還有當注不注的地方較多，不便于學生自學；三是理論知識沒有汲取當前的研究成果，使知識處于滯后狀態；四是常用詞部分選詞和釋義不精要，貪多圖全，反而象字典、詞典那樣，給人留不下深印象；五是解字、釋義上也沒有突出歷代演變的概貌，缺乏古今聯系。因此，編寫一部更新、更精、更實用的教材是教學內容改革的重點與難點，也是我們每一個教學工作者的期盼。當然，教學內容的革新還在于任課教師授課時的把握。教材固然起指導作用，但教師還是有很大主動權的，選講什么，精講什么，補充什么，要求什么，一般都由教師來決定。

三、改革古代漢語的教學方法

傳統的古代漢語的教學方法比較刻板，大都按照教材內容，按部就班地系統講授，往往教師在上面“咬文嚼字”，學生在下面昏昏欲睡，造成了教師費力、學生乏味、效率低下的局面。筆者以為，在新的時代背景下，在教學方法上應突出要改革的是以下三個方面：其一，教學方法要有現代化手段。在多媒體時代，運用現代化手段進行教學，既能增加知識的形象性，符合當今學生的需要，也能節省課堂時間，事半功倍。教師可制作一些課件，把講義中的重點、難點、例句放進去，可利用圖片形式展示相關資料，也可利用語音播放功能和視頻播放功能把一些語音材料、名篇朗讀、經典場景提供給學生，還可在網上建立自主學習平臺把重點提示、難點解析、練習答疑、復習指導等內容放上去，便于學生隨時自學；其二，教學方法要有互動式內容。古漢語教學要生動活潑，教師必須設計互動式內容，采用啟發式和討論式教學，讓學生參與其中并展開廣泛的思考和討論，教師主要作些點撥、指導，最后作好歸納、總結，其教學效果比傳統的灌輸式教學要提高百倍；其三，教學方法要有實踐性活動。實踐性活動包括兩個方面，一是練習訓練。在古漢語教學中，我認為閱讀方面的練習訓練必須突出，因為我們的教學目的是培養學生的古文閱讀能力，而閱讀能力的培養離不開實踐性閱讀。實踐性活動的另一方面是讓學生走出課堂，把學到的知識應用起來。如可以帶學生到圖書館、藏書樓去，真實感受古籍的原貌；可以帶學生到名勝古跡中去，真實感受古代的氛圍，用學到的知識分析其中的語言現象。總之，豐富多彩的實踐活動可以培養學生興趣，學以致用。

參 考 文 獻

[1]王敏紅，高興娟．關于古代漢語教學改革的思考[J]．紹興文理學院學報（教育版）．2006（1）

[2]錢毅．古代漢語教學之現狀分析與改革建議[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版）．2008（3）