淺析媒體融合環(huán)境下的新聞教育改革

摘要：如今隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展、新媒體的崛起，媒體逐步走向融合也已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。而教育應(yīng)該服務(wù)于實(shí)踐，因此為了能夠進(jìn)一步適應(yīng)新環(huán)境下媒體對(duì)于人才的要求，新聞教育也應(yīng)有所改革。目前我國新聞教育存在分類單一、課程設(shè)置落后等問題，因此也急需改革以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新環(huán)境、新要求的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：媒體融合 新聞教育 改革

上世紀(jì)80年代，美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授在他撰寫的《自由的科技》中最先提出了“傳播形態(tài)融合”的概念，即各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，而這種所謂的媒介融合的想象則更多地表現(xiàn)在電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介逐漸融合為一體。

而我國對(duì)“媒介融合”的研究則是一項(xiàng)新興的學(xué)科項(xiàng)目，中國人民大學(xué)的喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出：媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。[1]

媒介融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)，而媒介融合的大趨勢(shì)也給新聞傳播業(yè)界帶來了深刻影響，讓新聞實(shí)務(wù)出現(xiàn)了許多巨大變化：首先是傳播主體發(fā)生變化，隨著傳播渠道的多樣化，“人人皆記者”的情形已經(jīng)成真；其次傳播方式也發(fā)生了變化，單向傳播逐漸轉(zhuǎn)變成為復(fù)合交叉式傳播；此外，受眾的多元化、分眾化，對(duì)媒體從業(yè)人員的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。

一、新環(huán)境下現(xiàn)存新聞教育的不足

1、專業(yè)學(xué)科單一、課程設(shè)置落后

隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界更加需要全方位、復(fù)合型的人才，而我國新聞學(xué)科在本科階段大多設(shè)定的都是新聞、廣電、廣告、出版四大專業(yè)方向，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置界限與業(yè)界需求不適應(yīng)。

此外，新聞學(xué)科存在的另一問題就是課程設(shè)置的落后，未能把新聞實(shí)踐中得出的方法和成果與新聞教學(xué)融會(huì)貫通。特別是對(duì)于信息時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，對(duì)于信息傳播的控制等方面顯得十分不足。正是因?yàn)檫@各種條件限制，新聞學(xué)科的課程與業(yè)界主流技術(shù)體系之間仍然存在著很大的差距，使課程的前沿性、實(shí)用性都在一定程度上受到了制約。

2、教育理念相對(duì)陳舊

美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩·布魯克斯教授曾說過：“我去了堪薩斯一家重要報(bào)紙，他們說希望能招聘到能夠報(bào)道‘超級(jí)碗’體育盛會(huì)和美式足球的記者，給報(bào)紙寫個(gè)故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫個(gè)不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目?！盵2]這段話充分說明了隨著媒介融合的發(fā)展，業(yè)界越來越需要“全能型記者”。但是我國目前大部分高校陳舊的教育理念仍未改變，依然認(rèn)為只要掌握好單一的能力就能立足社會(huì)，“會(huì)寫就進(jìn)報(bào)社、會(huì)拍就進(jìn)電視臺(tái)”這種落后的思想最終也造成了很多學(xué)生在走上工作崗位之后，長時(shí)間無法適應(yīng)媒體融合的環(huán)境。

3、師資力量不足

媒介融合的發(fā)展對(duì)新聞教育的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，但很顯然，我國的新聞教育師資隊(duì)伍的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)還沒有跟上時(shí)代的步伐。

新環(huán)境下，媒體需要跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，這也要求那些有著不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，突破專業(yè)局限，了解更多媒介融合時(shí)代新聞傳播的技術(shù)要求和轉(zhuǎn)變、多媒體信息組合傳播的方法、多種媒體形式的傳播效果控制原則等等內(nèi)容。教師隊(duì)伍必須走在時(shí)代的前沿，才能夠帶領(lǐng)教育事業(yè)不落后于時(shí)代的發(fā)展。

二、我國新聞教育的改革措施

1、轉(zhuǎn)變教育理念，使之符合媒介融合的趨勢(shì)

新聞教育改革首先要從轉(zhuǎn)變教育理念開始。眾所周知，隨著媒介融合的發(fā)展，媒體需要的人才是“全面手”，而不是只有單一才能的人。所以教學(xué)過程中也要轉(zhuǎn)變?cè)袉蜗驅(qū)I(yè)化的培養(yǎng)思路，建立“全媒體培養(yǎng)”的綜合專業(yè)方向。同時(shí)，教學(xué)模式也要以多種媒體相互融合為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，加入各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，包括社會(huì)、法律、人文、科技等元素，打造能夠符合媒介融合趨勢(shì)下的新聞教育。

2、優(yōu)化課程設(shè)置，使之滿足媒介融合的需要

教育的精髓在于課程的設(shè)置，而我國高校目前的課程設(shè)置已經(jīng)不能給滿足媒介融合的需要，因此對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整勢(shì)在必行。所謂調(diào)整表現(xiàn)在多個(gè)方面：對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行整合，創(chuàng)新開設(shè)新媒介技術(shù)類課程、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容等多個(gè)方面。

如今，新聞教育已經(jīng)落后于技術(shù)的發(fā)展，而要讓教育能夠跟上時(shí)代，課程必須首先跟上時(shí)代的潮流和技術(shù)的發(fā)展，因此增設(shè)一些新興的課程刻不容緩。例如在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何控制信息的傳播、如何擴(kuò)大信息的傳播效果……

同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多多參與實(shí)踐性教學(xué)，讓他們多多練習(xí)，在實(shí)踐中掌握課本里基礎(chǔ)知識(shí)。如今，全媒體人才是大勢(shì)所趨，所以也應(yīng)該以此為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，滿足媒介融合的需要。

3、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為其提供必要的支持

老師是教育中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)對(duì)于新聞教育的效果有著重要的影響。首先，應(yīng)該改變教師“專業(yè)化”扎堆的現(xiàn)象，只有讓老師成為全才，才能夠教出全才的學(xué)生。對(duì)原有的師資力量進(jìn)行重組整合，形成一支跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨媒體的師資力量。

此外，各個(gè)高校之間也應(yīng)該多加交流合作，互相傳遞信息、交流教學(xué)心得。也可以讓一些名記者、名編輯、高級(jí)媒介管理人員等有著豐富經(jīng)驗(yàn)的人才引入到高校課堂，通過講座及學(xué)術(shù)交流的方式向?qū)W生傳達(dá)業(yè)界發(fā)展的新動(dòng)向、媒介經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)等，如此也能讓學(xué)校教育與實(shí)踐相接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻國明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.[5]

[2]姜衛(wèi)玲.媒介融合背景下的新聞教育改革研究[J].新聞界，2011，（4）

[3]蔡雯，王學(xué)文.角度視野軌跡——試析有關(guān)媒介融合的研究[J].國際新聞界，2009，（11）：87.