淺議高職院校電工類專業(yè)一體化教學改革

摘要：高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。作為生產(chǎn)生活中的重要工種，電工更要適應(yīng)？新的形勢。本文根據(jù)高職電工專業(yè)的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標，結(jié)合一般高職院校的基本情況，闡述了高職院校電工專業(yè)一體化教學改革意見。

關(guān)鍵詞：一體化 教學模式

一、高等職業(yè)院校電工教學及學生學習的現(xiàn)狀

在高職院校中，《電工學》、《電工基礎(chǔ)》等課程是電工類技術(shù)基礎(chǔ)課程，它們的主要任務(wù)是為學生學習專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好一定的理論基礎(chǔ)，使學生得到必要的基本技能的訓練。由于課程的抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性均較強，而高職院校學生由于其基礎(chǔ)通常較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學過程中，學生往往感到：電路理論較難聽懂，實驗操作無法獨立完成。于是就難免會有厭學情緒，不想更進一步的學習下去。造成這種現(xiàn)狀的原因有：教師在課堂上沒能有效激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會主動學習，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的引入，專業(yè)課教學模式已有所改進，多數(shù)院校已引進投影儀等電教設(shè)備，但基本上還是采取以老師講解為主的教學模式，學生只能被動地聽課、記筆記。教師花費大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，思維始終處于抑制狀態(tài)，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能，忽視了師生之間的相互作用和創(chuàng)造力，忽視了學生主體作用，不利于學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、高等職業(yè)院校電工教學的改革對策——實施一體化教學

1、一體化教學的指導思想及核心內(nèi)涵

為提高學生的綜合素質(zhì)，筆者認為應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的方法，由教師制定教學內(nèi)容，按照不同水平學生與職業(yè)資格的不同要求，實施不同層別的能力培養(yǎng)和模塊教學，其過程可概括為“一體化教學”。

一體化教學的指導思想是：以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。一體化教學的核心內(nèi)涵是：理論學習與實踐學習相結(jié)合，在學習中工作，在工作中學習。

2、一體化教學體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

一體化教學使實踐教學與理論教學有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校積極調(diào)整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。

3、一體化教學大綱及學材的編寫

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。教學大綱和教學計劃需要教師自己制定，教材依靠老師自己編寫。根據(jù)學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合高職院校學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。將典型的工作任務(wù)經(jīng)過教學化處理，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學習領(lǐng)域，確定本課程的學習任務(wù)、目標、內(nèi)容、方法、流程和評價方法，把理論教學與實訓教學融為一體，突破了傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學模式。此外還根據(jù)典型工作任務(wù)中工作過程要素，按照企業(yè)規(guī)章制度、工具材料領(lǐng)取等設(shè)計了學習情境，使學生深切感受到完成工作任務(wù)全過程的企業(yè)情景，幫助學生加快完成從學生到勞動者過程的轉(zhuǎn)變。

4、實施一體化教學對教師的能力要求

現(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展，單純會講理論課的教師因為在高校完成理論知識的學習，畢業(yè)后沒有在工廠實踐的經(jīng)歷，無法帶領(lǐng)學生完成一些實踐操作，不能有效激發(fā)學生對所學課程的興趣，因此是不會受到學生歡迎的。部分實習教師畢業(yè)于技校或來自生產(chǎn)一線，其實踐動手能力較強，但理論知識有時不夠完善，不能較好地指導學生。基于這種情況，我校領(lǐng)導實行了激勵機制，鼓勵教師積極考取技師等職業(yè)資格證書，努力提高實際操作水平和理論知識，實現(xiàn)授課、實踐雙線交叉共同進行，打造理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師。.

三、實施一體化教學模式后的效果

通過一體化教學改革，我校教師和學生都感到有了不小的收獲，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`及時有效地聯(lián)系起來，將書本知識很好的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高了自己的實際操作能力。在教改實施過程中，教師和學生都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師從猶豫、彷徨、怕麻煩、觀望轉(zhuǎn)變?yōu)橐髤⑴c、主動配合、積極探索與實踐；學生由被動、厭倦學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏邸⒅鲃訉W習，提高了學習的主動性和積極性，大大提高了教學質(zhì)量，加快了教學以學生為中心的轉(zhuǎn)變，為學生將來畢業(yè)求職奠定了良好的基礎(chǔ)。事實證明一體化教學是當前我國職業(yè)教育中較為行之有效的教學模式，符合中國國情和經(jīng)濟建設(shè)需要。這種教學模式在未來的職業(yè)教育發(fā)展中必將會得到大力推廣。