課堂提問應注意些什么

《禮記·學記》關于題問，有這樣的表述：善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。

一、問題設計要注重趣味

課堂提問能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。

在教學“0”的認識時，師：小朋友，你們在家里一定玩過吹泡泡吧，好玩嗎？生：玩過，很好玩。師：你覺得泡泡像我們數學王國中的誰呢？生：像“0”。師：那老師今天想和小朋友一起來玩一玩吹泡泡。小組合作吹泡泡，讓學生邊玩邊觀察師：小朋友估計一下，剛才你們這一小組一共吹了多少個泡泡，這些泡泡現在到哪里去了？生：泡泡都破了。師：哎，現在一個泡泡也沒有了，可以用幾來表示呢？生：可以用“0”來表示。師：生活中除了像泡泡一個也沒有的可以用“0”來表示外，你還知道其他的嗎？生1：小魚全都游走了，可以用“0”來表示。生2：鳥都飛走了，可以用“0”來表示。生3：教室里一個人也沒有，可以用“0”來表示。

這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，

二、問題設計要緊扣教學重點和難點

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

三、問題設計要適應學生能力和水平

在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性；知識；素質；能力；基礎等）全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

四、問題要有始有終，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。

如有一位老師在教學《認識線段》有這樣一個精彩的片段：

教師在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“四個圓點每兩點相連可以連出四條線段，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。

正方：剛才我們三個圓點可以連出三條線段，那么四個點就可以連成四條線段。

反方：“不，四個點不僅可以連外面四條線段，還可以在里面連出兩條線段。共連出六條線段”

正方：“對！”

反方：“我們既可以用先連外面再連里面的方法，還可以用通過一點與其他每一點連接的方法，這樣也可以連出六條線段。”

師：正方同學，你難道不想說什么嗎？

正方：“是。我現在認為他們說的是對的，我們這種連線段方法是不對的。”

正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，連線段我們要慎重思考，不是每次連線段連出一幅圖形就是每兩點都相連了，一定要認真思考我們是真的每兩點都相連了嗎。我們一定要仔細認真。”

我聽完這節課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標準答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。

只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深方向發展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，并設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價；不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點明原因，使學生真正掌握知識。

切忌對學生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過于簡單的評語一評了之或作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。提高課堂教學的質量。