淺談學生學習主動性的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。只有使學生主動參與到學習活動中的教學才是有效的；只有激活學生的內(nèi)在動力，并使他們積極、主動地參與到學習中，他們才能真正成為學習的主人。

新課程下的課堂教學倡導以學生為中心，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學習新知識，解決新問題，同化成順應(yīng)新知識的積極地構(gòu)建過程，這個過程必須靠自己來完成。因此，數(shù)學教學不僅應(yīng)讓學生掌握一定量的知識，更重要的是使學生能發(fā)自內(nèi)心的想學數(shù)學，想方設(shè)法的調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生在整個學習過程中思維處于活躍狀態(tài)。那么又如何才能調(diào)整好學生的學習狀態(tài)呢？

1.教師要用愛心為每一個學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生的學習在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦建立良好的師生感情，作為教學組織者的教師，應(yīng)真正的從神圣的講臺走下來，成為學生的知心朋友，成為學生學習的合作者、參與者、引導者，學生從心里悅納教師、悅納自己，放下思想包袱，感覺身心愉快，樂于接受外來信息，主動參與學習的全過程。民主、平等、融洽的師生關(guān)系有助于促進師生之間的思想交流、情感溝通和人格碰撞，有助于提高學生的接受能力。教師愛學生是師生情感交流的基礎(chǔ)，因此，必須更多地關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，滿足他們的學習需要，并設(shè)法引導學生從自身的實際出發(fā)，不斷獲得成功的機會。在學習相似性時，教師提出：今天請同學們和老師一起完成測旗桿高度的任務(wù)，可供選擇的工具有：竹竿、皮尺、，要求不能將旗桿放到，大家愿意到操場上去測量嗎？很快拉近與學生的距離，為心靈的交流打下基礎(chǔ)。師生在這樣平等、歡快的氣氛中完成了本節(jié)課的內(nèi)容。通過這知心的交流，學生沒有了壓力，才會放開思維的閘門，激活學生的思維，就會使學生樂學愿意學。

2.設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的好奇心理。

為了使學生能進行有意識的學習活動和提高他們對學習的需求，教師必須有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，只有學生對問題產(chǎn)生興趣，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況及知識，設(shè)置問題情境，引發(fā)學生求知的欲望，激發(fā)學生主動參與意識。但在設(shè)置問題情境時，要注意“度”的把握，如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就引發(fā)不了學生的興趣，如果設(shè)置的問題難度太大，就會使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生退縮心理，失去求知的熱情和信心，因此，在設(shè)置問題情境時，既要注意問題的可接受性，又要有設(shè)置一定的障礙性、探索性。

3.把學生的獨立思考、自主探索、活動空間放在第一位。

讓學生在參與活動的過程中做“數(shù)學”，并采取自主探索與小組合作學習，給學生相對寬松的活動空間，使學生快樂、輕松地成為學習的主人，讓學生合作交流，體會獲得成功的喜悅。

在學習一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，先出示題目：請在同一坐標系中畫出y=x+1，y=x-1，y=-x+1，y=-x-1四條直線，然后觀察，你能有什么發(fā)現(xiàn)？教師為學生提供足夠的時間，讓學生在畫圖的基礎(chǔ)上認真觀察，獨立思考，自主探索。本節(jié)課分兩步進行：一是觀察思考提出問題①解析式中一次函數(shù)及常數(shù)項的符號與函數(shù)的圖像經(jīng)過哪些象限的關(guān)系如何？②函數(shù)的性質(zhì)與什么相關(guān)？二是讓學生觀察、思考、操作，得出結(jié)論和探索的方法①通過觀察獲得頭像所經(jīng)過的象限與k、b的關(guān)系，②通過觀察的出函數(shù)的性質(zhì)與k的關(guān)系。這樣學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時也有助于發(fā)揮學生學習的主動性。

4.教師分層次指導、采取激勵評價、為每個學生的不同發(fā)展服務(wù)。

教師應(yīng)了解每個學生的性格愛好和原有的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵每個學生都參與到學習活動中去。在學習過程中，學生的認知差異表現(xiàn)為認知方式和思維策略、認知水平和學生能力的差異，根據(jù)學生學習能力的不同進行分層指導制定分層學習目標。我認為分層教學是一種可行的教學方法，它能充分發(fā)揮不同層次學生的主動性、能動性，使他們學有所向、學有所成，這就是我們常說的“因材思教，因人制宜”吧！在課堂上，當學生經(jīng)過思考，并提出了值得深思的問題或發(fā)表了自己獨特的見解后，教師應(yīng)及時鼓勵，使學生從教師的一言一行中體驗到成功的喜悅。良好的學習氛圍能夠給學生提供自主活動的空間和廣泛交流的機會，能促使他們獨立探索、合作探究、大膽發(fā)表不同見解，進而增強主動學習的意識。