淺談高中漢語文教學中“漢語文味”的回歸

摘要：一堂成功的漢語文課其評價的首要標準就是它是否有“漢語文味”，但是多年來高中漢語文教學大多走在“漢語文味”的邊緣，那么其缺失到底表現在哪些方面呢？產生這種缺失的原因是什么？怎樣才能讓漢語文教學中的“漢語文味”走在歸家的路上？面對這一系列問題，筆者做了一些探討。

關鍵詞：漢語文味 缺失 回歸

漢語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“漢語文味”?！皾h語文味”是漢語文課堂的靈魂，更是漢語文教學所應該追求的一種境界。這一理念在我國學術界的正式提出，最早是廣東深圳的程少堂先生。他認為“‘漢語文味’就是指在漢語文教學中體現出漢語文學科作為一們既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出漢語文學科的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使?jié)h語文課洋溢著一種漢語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對漢語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展?！彼倪@一定義顯得比較質樸、率直，通俗而又不俗，但要與學生共享濃濃的“漢語文味”卻非易事，多年來高中的漢語文教學大多走在它的邊緣。在此，筆者就對高中漢語文教學中“漢語文味”的缺失與回歸作些探究。

漢語文教學無非是處理三方面的關系：文本、教師、學生，要使?jié)h語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關系，那么“漢語文味”的大勢已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、提倡“漢語文味”、首先要凈化漢語文課堂

漢語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內容，但這些不是它的“特性”或“特點”。漢語文課應盡可能的把不是漢語文或不具有“漢語文味”，甚至是漢語文但不是重點的東西清除出漢語文課堂。

要凈化漢語文課堂，首先必須知道什么是漢語文？其實，早年葉圣陶先生就明確指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”這一解釋，是將“漢語文”定位于口頭與書面這兩種“語言”范疇的。但是，“語言”本身又是一個內涵豐富的概念。不論是從現代語言科學看，還是從心理科學看，研究語言不能不忽視與“語言”有著密切聯系又互相區(qū)別的“言語”。所以，凈化漢語文課堂就似乎可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。但是，根據“語言”和“言語”的理論，漢語文教學，說到底，就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力的活動。所以，這么說來，“漢語文”的內涵就是指“言語”。凈化漢語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。

人們常說，內容決定形式，形式服務于內容。漢語文也同樣，言語內容決定言語形式，言語形式為言語內容服務，兩者緊密聯系又互相區(qū)別，這也就是人們常說的“文道統一”：言語內容就是道，言語形式就是文，兩者是有機統一的，不可偏廢其一。在生活中，我們讀一篇文章不僅要獲取這篇文章所反映的內容，更要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

二、提倡“漢語文味”、還要提升教師素養(yǎng)

要使課堂煥發(fā)出漢語文味，教師應該自身就有漢語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，漢語文教學中“漢語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。筆者認為要使?jié)h語文課堂有漢語文味，教師可以走以下兩條路“專業(yè)化道路”和“個性化道路”。

1.漢語文教師應該具有較高的“專業(yè)化”水準。

學生漢語文素養(yǎng)的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶給學生，教師自身的文素養(yǎng)就要求就比較高。筆者認為，作為漢語文教師腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現代的著名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的漢語文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂充滿漢語文味，學生充滿漢語文味恐怕更是難矣。針對目前青年教師的現狀，筆者想推崇一下古典文學。

2.漢語文教師應該倡導“個性化”的教學。

我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的漢語文教師。即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的漢語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在漢語文教學中。

三、提倡“漢語文味”、主要是促成情感的共鳴

漢語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在漢語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。

漢語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。漢語文教師還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。讓漢語文課堂有滋有味，讓“漢語文味兒”詩意地棲息在新課標下的漢語文教學中。

參考文獻：

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