淺談高中漢語文教學高中法指導之我見

摘要：“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的學習興趣，教給學生學習漢語文的方法是漢語文教師的主要任務之一。教師要根據不同學生的學習情況，幫助他們制定出切實可行，便于操作，并且具有檢測性的學習計劃。指導學生利用工具書，運用圈點批注等方法做好課前預習，為提高課堂聽課效率打好基礎。同時還要著力培養學生良好的課堂聽課習慣和涉獵課外知識的主動性和自覺性。這樣日復一日，學生的漢語文素養就會潛滋暗長，不斷提高。

關鍵詞：制定學習計劃 培養良好習慣 拓展學習空間

古人語：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”。學習也是如此，學習不僅要掌握一門學科的基本原理，更重要的是讓學生掌握學習的基本方法。學生如果掌握了學習方法，便會受用終生。因此我在多年的漢語文教學中注重引導他們掌握學習方法，教會他們課前怎樣預習，上課怎樣聽講，怎樣拓展學習空間，收到了良好的效果。

一、指導學生制定好學習計劃

要學好漢語文，首先要制定好一個切實可行的學習計劃。有了學習計劃，方能合理安排時間，適當分配精力，努力達到學習目標。其基本要求有如下幾點：

1.正確的學習目的

每個學生的學習計劃，都是為了實現實習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，是推動學生主動積極學習和克服學習困難的內在動力。

2.具體的學習安排

具體的學習安排是學習計劃的主體部分，它包括：自學缺漏知識的內容、要求和時間安排；配合新教材的學習，系統自學有關讀物的內容、要求和時間安排；不受教師教學進度的限制，課前自學新教材的時間安排，參加漢語文課外活動及閱讀課外書籍的內容、要求和時間安排。學習安排要有可操作性和可檢測性。

3.求真的態度

由于每個學生的實際情況不一樣，因而在制定計劃時，每個人的計劃重點和要求是不同的，不能千篇一律。有的學生學習基礎差，就不必急于去自學課外讀物，而是把主要精力放在弄懂內容上。基礎好的學生要對自己提出更高的要求。

二、指導學生做好課前預習

1.抓住預習重點

漢語文教材的每篇講讀課文前面，均有“學習重點”和“預習提要”兩項內容，自讀課文前有“自讀提示”，它們是課文學習的重點和關鍵，是學生預習課文的“指路明燈”。其次課后練習的“理解”和“分析”部分，往往指出了課文的思想內容，篇章結構和語言運用，也可做為預習的綱要。抓住重點預習，就可以使預習、聽課、練習前后一致，構成整體，提高預習效果。

2.反復閱讀課文

在閱讀中了解課文內容，把握課文的脈絡。

3.運用圈點批注

教師應指導學生圈點的范圍和統一圈點的符號，一般說來，所圈點的內容是生字詞（待查字典），與學習要求有關的重點詞句（待分析），疑難問題（待質疑）等，為了查找方便，教師可在班上講解圈點符號的用法，使其圈點規范化。

4.查閱工具書

《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》是學生必備的漢語文工具書。教師應要求學生在圈點后利用工具書，解釋圈點的字詞（包括注音、釋義、辨析等），這樣做便于在閱讀中讀準字音、理解詞義、加深印象，為講讀課文掃除障礙。

三、指導學生養成良好的課堂學習習慣

課堂教學直接影響著學生的學習方法，教師應改變傳統的教法，堅持拋棄以“教”為中心的課堂結構，設計以“導學”為核心的課堂結構，使學法指導滲透于課堂教學活動中。

1.激活思維

在課堂教學中要特別注意對學生進行思維方法的指導和訓練，激勵求異思維。要精心設計具有思辨意義，能引導學生深層思考的問題，引導學生積極參與課堂的討論活動。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中的第二段就可設計這樣的問題：①作者描寫百草園的景色時按照什么季節的順序寫的？②寫夏天的百草園選擇了哪幾種動物，通過哪幾個動詞描寫動物逼真的形態？③我“拔何首烏藤”和在本段的前后都寫到桑椹，表現了兒童的什么性格特點？④本段春夏秋都寫到了為什么沒有寫冬季呢？⑤本段描寫百草園的景色是同兒童的感覺緊密結合在一起的，你能結合課文說明嗎？等問題，引導學生思考，激活學生思維。

2.傳承習慣

教師要把學習和使用漢語文知識的良好習慣傳給學生，使他們終生受益。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養良好的學習習慣。”漢語文教師應從接受新生的第一節課開始，就對學生進行良好學習習慣的系統傳授，比如：書寫工整的習慣，使用工具書的習慣，誦讀記憶的習慣，筆記摘抄的習慣，修改文章的習慣，質疑問題的習慣，獨立思考問題的習慣等。教師還可言傳身教，向學生介紹自己堅持良好學習習慣取得成功的經歷和體會，使其受到鼓舞或效仿。同時對學生中出現的不良習慣給予指點和矯正，使他們逐步養成良好的習慣。

四、指導學生拓展學習空間

課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展他們興趣愛好，培養他們獨立學習和工作的能力，激發他們的求知欲望和學習熱情。教師要有計劃的給他們布置一些課外閱讀任務，并指導他們把閱讀中產生的體會、感想、收獲寫成讀書筆記，逐步養成積累語言的好習慣。

總之，在漢語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代漢語文教學嚴格區別于傳統漢語文教學的最大特點是教法與學法的統一。教法和學法的統一，揭示了漢語文教學過程的特殊規律，表明了現代漢語文教學觀念的更新。漢語文教師在漢語文教學過程中，無論是對學法的指導實踐，還是對教法的選擇運用，都應該做到寓學法于教學之中。在現實的漢語文課堂教學中，本應充滿生氣靈性的學生成了教育流水線上出品的統一型號、統一規格的產品，課堂教學中注重知識的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪孩子滿腦子的問題都不翼而飛，漢語文課堂成了毫無生氣的一潭死水。要切實扭轉這種現象，真正實施素質教育，把“向課堂四十五分鐘要質量”落到實處，唯一的途徑就是放開手腳，把課改的步子邁得更大些，而不僅僅是形式上在搞所謂的課改，“骨子”里仍不放心學生，而應調動學生積極主動地參與到課堂中來，真正以學生為主體，讓漢語文課堂活躍起來，以滿足學生的求知欲，使學生在輕松愉快之中領悟知識、激活思維，積極開創高中漢語文創新教育的新格局。