發展的農村初中語文教學

摘要：當今大多的農村初中教師仍然采用傳統的教學模式，而這種單一的教學方式忽略了學生的能動性。.本文對當前的農村初中語文教學現存的若干問題進行了分析，并提出了若干的建議.

關鍵詞：農村教育 初中語文 現存問題

展望當今的語文教學方法和模式，已經有了相當的發展和進步，并且取得了很大的成績。但任何事物都是一把雙刃劍，在當今的語文教學中，獲得的成績是主要的，但存在的問題也不少，特別是農村教育尤為突出。我們不能忽視這些問題，要采取一定的措施出盡農村初中語文教學的進一步發展。這些當今存在的問題，簡析如下：

一、盛行模式化的教育風氣

模式化的表現主要有以下兩種：大多教師進行課堂教學，都是按介紹文章發生的年代背景、分段概括總結大意，接著概括文章的中心思想以及文章寫作特點這樣的順序講解一直到講完整篇課文，這是其中的一種表現。另一種表現是照本宣科。教輔材料上怎么說，教師就怎么教授。教材上介紹議論文表現為提出、分析、解決問題這樣大致相同的結構，教師也就是按照這樣的模式去教學生寫作。甚至連學生在課堂上的答問，也只能與教參上給出的答案一致，就連調動一下語序都不行。前者是用一種模式強加在豐富多彩的教材之上，后者僅是對教材作簡單的處理。二者的共性在于不求整體變化，不作深入探究，不因材施教，其結果必然會導致教師教學方法和學生學習方式的僵化，不利于教學效率的提高。一部分教師對語文課堂教學的體會是：語文課其實很好上。言下之意就是說已經有了一套現成的教學模式，有一本“教參”，“如此便是“很好上”。

“從單一的傳授教學到建構學習、體驗學習，相互合作、獨立自主、綜合探究的開放式教學已成為當今語文教學的新熱點，但反觀我們農村當前的初中語文課堂教學，總會出現一些令人尷尬的局面：既不像傳統模式的教學那樣打實基礎，又沒有落實新課程所代表的精神實質！”[1]

二、不重視課外的學習

重課內，輕課外，與其他學科的叫教科書相比較，語文教材的特點就在于具有比較鮮明的時代特色，富有濃厚的實際生活色彩。這就決定了語文教學是離不開咱們課外生活的。從學習語文的角度來看，學生的課外學習是一片比較廣闊的天地，大部分的語文學習活動是在課堂外面進行的。換個方式說，學生學習的課堂分散在生活中的每一個角落，通過課外對語文的學習是提高學習語文素質的重要途徑。

在這里所說的重課內，輕課外，主要是指教師缺乏對學生重視課外學習的有意識引導。主要表現為

1、局限于對只有百十篇名篇的教學，而不積極鼓勵和引導學生進行課外的語文學習。

2、不給學生以正確的指導，放任學生自己進行不科學的方式學習。大多老師認為學生一旦離開課堂或是走出校門，就和自己沒有關系了。學生在課外學習些什么，有什么困難和障礙，會不會有負面影響等等，均對其不聞不問。有些教師出于為了完成學生寫作訓練的任務需要，雖然表面也呼吁“觀察生活”，但是也僅僅是停留在口頭上而已，從未進行具體的引導和指導。

三、只重知識傳授，忽視能力培養

擁有知識不等于具備能力。語文教學的最終目的，是培養學生學會運用語言文字的能力和自己主動獲取知識的能力。只重知識傳授，忽視能力培養的結果，勢必會造成學生“高分低能”，使得學生擁有了豐富的書本知識，但僅僅用于考試，在日常生活中卻連一些基本常識都不懂。

當然，重視知識傳授是應該的，因為學習知識是實踐能力的基礎，是構成能力的基本條件。然而，學生的知識能否轉化為運用能力，是離不開教師培養和幫助的，只有這樣，才可以減少學生在學習過程中走的彎路，縮短知識轉化的時間。再者，學生一旦形成自身的學習能力，能夠自主學習，便能更快的接受知識，更好地完成學習的任務，這又何嘗不是一件美事呢？我們應該采取的態度是：在教學過程中，既要重視知識的傳授，也不能忽視對學生能力培養，雙管齊下，做到二者并重。

四、注重講授法教學，而忽略與其他教學形式相結合

在當今教學實踐中，教師采取系統的教授方法是向學生傳授知識的主要方式。從自身看來，注重講授并沒有什么不好，它能生動的描繪情境、解釋概念、敘述事實、闡明規律、抒發情感，還能夠有效與教材相結合進而對學生進行思想和審美的教育。由于講授方法有以上的特點，再加上它在我國教育界使用廣泛，操作起來又十分簡便，所以教師容易受傳統習慣的影響，為了教學方便，為了節省時間，便十分樂意接受這種模式，樂意采用這種傳授的方式進行教學。然而，講授法的缺點也很顯而易見：由于教師主要采取“講”，而學生只是聽，教師處于主動，而學生居于被動，只有教師方面的積極性，卻限制了學生學習的積極性。

為了獲得最佳的教學效果，彌補“講式”教學方法的不足，我認為教師應當做到以下三點：

1、在課堂教學方法上，要堅持多種教育手段和傳授形式相結合，注重積極引導與學生進行互動。

2、提高教師自身對課堂調控的能力。我們所采取的一切教學方法都應該以調動學生的學習興趣為出發點，抓住“新、趣、勤、思”四個字進行。無論怎樣，都需要任課教師具有較強的駕馭課堂的能力。

3、預見性的加強。對于農村初中學生存在語文基礎知識不足現實狀況，在課堂中教師需要采用不同的傳授方式，引進多種教授手段。這樣的話，應當如何調控課堂以達到預期的教學目的，這就成為任課教師駕馭課堂的難點之一。因此，加強課前預見性是很必要的，對如何應對課堂中可能發生的各種情況做到一定預期，做到心中有底，這樣便可以保證課堂教學的順利進行。

參考文獻：

[1]蔣衛明.反思農村初中語文課堂教學存在的問題[J].青少年日記（教育教學研究），2011