學會挖掘語文教材的百寶箱

語文課到底要教什么？學什么？語文老師和學生在教與學中感到茫然，這主要體現在對待語文課本的態度上，很多都認為課本與考試關系不密切而不重視課本，甚至有的干脆扔掉課本全然不管。果真中學課本不重要，可丟下不管嗎？其實不然，真要學好語文，掌握好這門功課，非但不能不重視它，而且還要努力吃透課本中的每一篇文章。筆者在教學實踐中努力貫徹了以下理念：

一、有效朗讀，讓語文課本成為語感培養的重要載體

語文教學的重要目的是培養語感，良好的語感能讓語文學習變得得心應手、水到渠成。但是，語感培養不是空中樓閣，它是建立在平常的反復訓練中的。有效朗讀就是一個重要的手段。

怎樣才能進行“有效朗讀”？不少學生平時朗讀課文無精打采，完全是口到心不到式的機械朗讀，這種朗讀對語感培養是一點作用也沒有的。“有效朗讀”應該是朗讀技巧與情感感染的完美結合。語文教師要在以下兩方面做指引：

一是要引導品味語言、體驗情感。語言是文學的基本元素，教師要在語文課堂上引導學生認真品味語言，領會作者是如何熟練駕馭語言這種基本的元素，組合而成精彩的文學作品的。語文教科書中的課文多是古今中外的優秀文學作品，它們是情感的負載者，字里行間凝聚著強烈的人間真情。在品味語言中，更要引導學生充分調動自身的生活經驗，去獲得語言背后所傳達的情感體驗。這種語言的品味和情感體驗，為有效朗讀做好了充分的準備。

二是要加強朗讀技巧的指導和訓練。正確運用停連、輕重音、語氣、節奏等技巧對有聲語言進行藝術加工，作品的思想感情才能表達得更準確、鮮明和生動。教師要加強朗讀技巧的指導和訓練，使學生能夠熟練運用朗讀的技巧，在抑揚頓挫中準確地將課文的情感轉化為富有感染力的語言，使別人能得到情感的感染和共鳴。這樣的朗讀，既講究朗讀技巧，又能恰如其分地表達感情，是一種有效的朗讀。而在對課文的反復有效朗讀中，語文課本也就在學生的語感培養中發揮著重要的作用。

二、熟讀成誦，讓語文課文給學生留下難忘的記憶

我們長大成人后，往往在一些場合會脫口而出：“記得中學（小學）時候學過一篇文章……”或者當有人背誦出某篇語文課文的片段時，周圍的人會不自覺地接上了口，彼此間發出會心的微笑。這，就是語文的魅力，給學生留下了難忘的記憶。

這種記憶無疑是通過熟讀成誦完成的。誦讀是語文課堂中永恒的主題。學生在瑯瑯書聲中領悟、體驗、玩味，熟讀不待解說，成誦成為美好回憶。除了要求背誦的篇目，我還要求學生對一些經典文章的精彩段落做到滾瓜爛熟、耳熟能詳。例如朱自清《荷塘月色》“曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的……”語言華麗優美，讀來瑯瑯上口；又如魯迅《藥》中康大叔那句張狂的“老栓，就是運氣了你！”“包好！包好！”；孫犁《荷花淀》里水生嫂焦急的詢問“怎么了，你？”這些經典的人物語言應當深刻地留在學生腦海里，成為他們對語文課文最美好的回憶。還有不少篇幅適中的文言文，教師也不妨帶領學生反復吟讀直至能誦，給學生留下難忘的記憶，成為學生成長中的巨大財富。

三、積累素材，讓語文課文成為寫作的百寶箱

語文課本就是現成的最好的“百寶箱”：不僅包含著豐富的寫作素材，而且這些素材既經過了優秀作品的成功驗證，又是大家共同的記憶，更能打動讀者，取得更佳的效果。應該在教學中，鼓勵學生挖掘語文課本中的素材，并積極運用在寫作上。

筆者在教學中發現，不少學生的優秀習作中便巧妙借用了課本中的素材，就近幾年來高考的優秀作文來說，很多都直接與教材掛鉤。例如，《記憶國唐僧行兇，仙南海觀音解難》、《愛因斯坦復活之后》、《堂·訶吉德新傳》、《紅樓選美記》、《誰是打虎英雄》、《寶玉的困惑》、《三國英雄開會》、《三個和尚新傳之一：變，變，變！》、《新愚公和智叟的故事》、《阿Q正傳》、《赤兔之死》、《朱貴開店》、《劉備訪友》、《題烏江亭》、《東坡的選擇》、《諫屈原書》、《昭君的選擇》、《與諸葛亮書》、《既生“亮”，何生“關張”？》、《吊屈原賦》、《武侯自責表》、《《〈孔雀東南飛〉新?！返取＿@些文章的人物、事件、語句大都是直接取材于我們的語文教材，至于套用課文形式，引用課文里的名言警句、優美語段更是舉不勝舉。

四、表達訓練，讓語文課文成為寫作的助推器

筆者認為，在引導學生積累寫作素材時，還要注重和語言表達訓練結合起來。畢竟，只有經過學生們的自主思考和動筆組織提煉的過程，這樣的寫作素材才是真正為學生所“消化”了的有血有肉的內容。

讀書筆記便是訓練學生思考與寫作的好方式。教師在具體教學中可以根據教學需要，靈活運用教學智慧，適當布置以下這樣的作業：將本單元（或模塊）可用的寫作素材，在規定的字數范圍內，用自己的語言轉述在讀書筆記中，并作簡要評述。這種形式有點類似“時評”，只不過評論的對象不是社會熱點和時事新聞，而是課文中的某個人某件事或者某個觀點。仍以《陳情表》為例，有學生在學習該課后寫下讀書筆記，其中有這樣的文字：“違抗圣旨，隨時有殺身之禍，但是大孝當前，李密用生命贏得了世人的尊重，留下生命華彩的孝義絕唱，將名垂千古，流芳百世。此乃生命真價值所在?！薄啊矣幸焕?，如有一寶’，隨著商業社會的發展，老人晚景凄涼的現象屢見不鮮，不盡贍養義務，甚至趕老人流落街頭的現象讓人氣憤！李密的孝得需要多少人仰視！”可見學生在與課文的親密接觸中已經形成了自己獨特的感悟思考。

總之，語文課文是我們手頭上現成的珍貴而豐富的材料，高效使用語文課本，使其最大限度地發揮作用，從而讓學生走進課文，親近課文，愛上課文，遠比盲目地搞一些花哨的語文活動實在得多。