關于初中語文教學培養學生問題意識的思考

摘要：在初中語文教學中，要想促進學生思維的發展，就必須要培養學生的問題意識。學生只有對文本產生疑問并樹立了問題意識，才能積極主動地參與到學習中來，解決問題。只有這樣，學生才真正成為了學習的主人。本文分析了學生問題意識存在的問題，并探討了提高學生問題意識的相關措施。

關鍵詞：初中語文 問題意識 措施

培養學生的問題意識對促進師生互動，踐行自主學習、合作學習和探究學習都有重要意義，在指導學生養成良好的學習習慣，在學習中學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，甚至在學生的終身發展中都起有重要作用。語文新課程標準特別強調培養師生的問題意識，提倡“從不同的角度，進行多樣化研究”。誠然，學生問題意識的培養不是某一學段所能完成的，也不僅僅是某一門學科的任務，但是初中生正處在身心發展的關鍵時期，求知欲和探索精神強烈，在初中階段培養學生的問題意識會收到極好的效果。另外，語文學科作為基礎學科，在培養學生的問題意識方面有著得天獨厚的優勢。

一、學生問題意識存在的問題

在問題意識上，學生主要存在著以下三種情況：

1.無疑可問

主要表現為兩種形式，第一種是：學生在語文課上過分依賴老師和書本以及傳統的結論性教學，即教師講、學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。第二種是：由于部分學生基礎差或缺乏較強的思維能力，碰到問題時主觀上就不往下思考了。

2.不敢問

從學生心理的角度分析，主要是由于學生存在自卑、緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此，他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿提出來。

3.沒有機會問

課堂上時間緊迫，教師為了完成教學任務，大多數的教與學均由教師或部分優生包辦代替，其他學生則得不到發言的機會，學生下課后有問題也不問。

二、提高學生問題意識的措施

1.營造和諧的教學氛圍，讓學生敢問

羅杰夫斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。”中學階段的學生思維活躍、精力旺盛、探索欲強，對事物有強烈的好奇心與濃厚的求知欲，只有創造出和諧的課堂教學氛圍，學生的這種意識與動力才能充分發揮。因此在教學中教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生敢于挑戰權威，挑戰書本，挑戰教師，大膽想象，敢于發問。對勇于提出問題的學生，教師首先要鼓勵他們對文本進行積極思考，對學生提出問題的勇氣加以肯定，這樣可以促進更多的學生勇于思考，敢于提問。對學生提出的具有思考價值的問題，要引導學生再次深入文本并結合自己的生活閱歷展開思考，或者可以通過小組討論與交流來解決；對學生提出的錯誤問題或是較為膚淺的問題，也不要批評學生，而是引導學生深入思考，指明方向，促進學生提出富有思考性的問題。這樣學生會消除緊張和畏懼的心理，在平等民主、和諧愉悅的課堂教學氛圍中全身心地投入到發現問題、分析問題與解決問題的學習過程中。久而久之，學生會養成敢于發問的良好習慣，學生問題意識的培養自然水到渠成。

2.深入文本，讀出個性，提高思維層次

只有把課文讀好了，才能很好地感知大意，認真反復閱讀，讓學生對問題產生疑問，引起質疑思維。問題意識的強弱是衡量主體性的重要標尺。學生通過自己的思維或探索過程主動去發現問題和解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題的能力。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而有所感悟和生發，達到閱讀的目的。因此，教師要營造一個有利于學生進入文本閱讀的情境氛圍，不斷強化學生的自主閱讀意識，讓學生主動有興致地去讀。在學習《孔雀東南飛》時，講到《孔雀東南飛》“雙雙殉情”的結尾，大多數教師對這一結尾的妙處都是一語道破、直接點明；而有的教師卻不是這樣。先向學生提問：結尾除了寫“雙雙殉情”，還有沒有其他的內容可用來結尾？于是學生們紛紛提出了許多設想，提高了學生的創造性思維能力和思維層次。

3.掌握規則，培養解決問題的能力

問題意識的培養不能僅僅局限于提出問題的階段，更重要的是通過解決問題、生成問題解決策略等整個階段來培養，教師要通過教學讓學生掌握解決問題的規則。語文文本的文體有限，便于教師把語文問題歸屬不同的類型，問題的結構和解題方法又常常存在很大的相似性。因此，在篇章閱讀教學中教師要善于通過問題解決引導初中生掌握解題規則。此外，還要引導初中生突破解題規則，以應對問題解決的“思維定勢”現象。現實生活中有許多問題需要人們突破常規思維來看待，用非正常思維來解決。

在問題解決過程中教師要引導學生個體主動對問題反復表征，反復搜集多方面的信息，對問題進行積極地“行動”思維，增強學生解決問題的主體性、責任感、緊迫感，促進問題的成功解決。

4.課后積極評價，強化學生的問題意識

通過語文課堂學習，學生已經基本具有了問題意識，但是學生問題意識的建立，并不能僅僅依靠課堂上的學習，還要依靠課下的有效鞏固，因此，我們必須重視課后評價，引導學生強化問題意識。如學習了王鼎鈞《那樹》后，我引導學生結合本單元的主題——生命，將本課與冰心《談生命》對比，與單元中另兩篇文章對比，從中領悟深刻的主題。

在具體的教學行為中，我非常注重學生的每一個細微的表現，肯定、贊賞學生的每一個點滴進步，正確評價學生的學習行為，對學生的問和答作出積極的、客觀的、恰當的評價，讓學生感受到學習成功的歡樂，喚起他們的自豪感和自尊感，保持對學習的濃厚興趣，長時間地保持和提高問題意識。

總之，培養學生的問題意識是現代教育理論的迫切要求。教師要以學生的自主學習為出發點，引導學生主動探索、積極實踐，為學生問題意識的培養搭建平臺。

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