初中語文有效教學策略之微探

摘要：隨著時代的進步，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務(wù)。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學，必須真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。作為一名語文教育工作者，我會精心地設(shè)計整個課堂教學，使學生成為一個個會思考、會分析、能創(chuàng)造的人。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 方式 素養(yǎng)

語文教學，看似容易其實很難，這就給了我們教師極大的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。從而阻斷了學生的發(fā)展，唯有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，贏得新世紀全球戰(zhàn)略競爭的制高點和主動權(quán)。

一、初中語文教學存在的問題

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設(shè)置、教學方式等方面都存在一定問題。

1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸?shù)綄W生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。

2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內(nèi)容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。

二、初中語文教學策略及其類型

1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應(yīng)學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設(shè)計，確定或選擇教學策略是教學設(shè)計的任務(wù)之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據(jù)；第三，初中語文教學策略既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉(zhuǎn)化為語文教學行為的橋梁。

2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據(jù)主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據(jù)構(gòu)成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務(wù)型策略；再次，根據(jù)教師在初中語文教學活動中教學任務(wù)指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據(jù)初中語文教學過程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據(jù)教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設(shè)計教學內(nèi)容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環(huán)境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發(fā)展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預(yù)期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學監(jiān)控策略和教學評價策略。

三、初中語文教學策略制定的依據(jù)

初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應(yīng)從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。

1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關(guān)的具體知識與技能和發(fā)展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應(yīng)采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學習者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發(fā)展學生智能的目標，教師可以根據(jù)知識與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識與技能掌握對學習者認知結(jié)構(gòu)的促進作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學習者的主觀狀態(tài)等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應(yīng)有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關(guān)鍵。

2、初中語文學習者的初始狀態(tài)是教學策略制訂或選擇的基礎(chǔ)。對初中學生學習主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態(tài)，主要指學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發(fā)展水平等的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態(tài)中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說，對學生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學策略的基礎(chǔ)。

3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。