淺談小學語文教學中如何進行小組合作

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合本班的實際情況，作了如下嘗試：

一、閱讀教學中的合作學習

在小學階段的閱讀教材中，神話故事是學生感興趣的材料之一，因為它情節曲折生動，人物形象個性鮮明，可見小學生的閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，尚缺乏一種深層的抽象思考的自覺性和愛好。這就是勢必影響閱讀的效果。即使興趣極高，由于年齡的特點也往往難以持久或出現斷續，當某個“興趣點”過去之后，其他的內容就激不起閱讀興趣，往往使學生的閱讀興趣驟減。教師應該充分認識到小學生形象思維和抽象思維已達到一定水平，他們的閱讀理解能力也達到了一定的程度。如果忽視了這一點，在閱讀教學中就會產生流于膚淺的現象。我們要認同學生已有的閱讀水平，在其淺層的閱讀興趣的基礎上，最終達到提高閱讀能力和思想水平的目的。只要合作學習，發揮群體的力量，就能完成學習任務。

（一）在作者簡介中加強合作

作者簡介是一個不容忽視的教學環節，如果每講一篇課文，介紹作者無論巨細、求盡求全，諸如作者的名號、籍貫、出生時間、家庭、求學經歷、作品以及文學史上的地位等等，無一疏漏，這種缺少目的性的介紹勢必影響課堂教學效果。例如《風箏》的作者魯迅是誰，許多同學都心中有數，因為以前也接觸過魯迅的文章，再大講特講魯迅的生平，學生聽了很膩味，不妨讓學生課外收集相關資料，相互交流信息，那么教師只要依據學生的實際和教學的需要，篩選作者某一方面的情況進行介紹，借助發問的方式，使學生在回憶中進一步鞏固已學過的知識，就可達到教學目的。現在很多學生形成收集重要作家相關資料的習慣，并能互通信息，合作學習的意識很強。

（二）在情節介紹中加強合作

有些文章是小說戲劇片斷節選，必須交待情節背景才能使學生很好地理解文章。如《晏子使楚》、《將相和》都需要對背景、相關情節有所了解，而這些內容讓教師講述不僅會浪費大量的課堂教學時間，而且難以突破教學的重點。如何解決這一矛盾，我想學生中有一部分人的閱讀面較廣，可以讓其一展才能介紹這些情節，從中表現了人物什么性格等問題。這樣，不僅鍛煉口頭表達能力，理解了課文，而且能帶動一部分學生增強課外閱讀的興趣，這樣互助合作帶來的效益是顯而易見的。

（三）在朗讀設境中加強合作

每一篇課文都是有靈魂、有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。語文教學當然包含知識因素，但主要不是知識教學，而更多的是通過語言文字進行思想的磨礪和情感的熏陶。通過朗讀，把文學作品用有聲語言表達出來，將文中的思想感情繪聲繪色地傳達出來。教師范讀、聽朗讀錄音可讓學生欣賞模仿，引發興趣，而集體朗讀、分角色朗讀也是一條有效途徑。如學習《將相和》一文時，我讓學生在朗讀中學會合作，分組分角色練習朗讀。讓所有的學生都參與進來，自己選定角色。我指導學生揣摩課文語言，把握不同人物的語言風格，安排他們在課堂上進行情景對話表演，通過妙趣橫生、動人至深的表演，通過聲音起伏停頓、輕重緩急的處理，通過不同學生有愛有憎的表現，就會讓學生產生難以忘懷的強烈共鳴。如果說課本選文創造了“美”，那么在朗讀中加強合作，就更有利于對“美”進行再創造，同時對提高語文素質和語言能力有著非常積極的作用。

（四）在質疑釋疑中加強合作

學生通過朗讀進行了審美感受和情感體驗之后，還需要教師進一步的指導，使學生帶著他們剛獲得的鮮活淋漓的審美感受和感情等，自覺深入領悟課文中美的形象的內在意義，從而獲得深層次的審美愉悅。熟讀后的深思總會有疑問產生，而加強合作才能更快釋疑。因此從培養學生的閱讀能力出發，讓學生學會閱讀。

二、語文合作學習中的幾點思考

（一）在教學實踐中我體會到培養學生合作學習的優勢如下

合作學習是一種相互協作的學習方法，教師將學生的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生由被動的指示接受者轉變為主動去接受知識。對教師而言，去除了單項講解的枯燥無味，享受教學相長的樂趣。合作學習為那些學習興致不高、上課不知所措的學生多參與課堂活動提供了機會。合作學習的優勢具體如下：

1、合作學習拉進了師生間的距離。

合作學習中游戲式的教學，由小組活動、討論綜合出結論和看法，上課不再是以老師教、學生學的模式來進行，學生的討論時間多了，老師也由于小組互動的機會能了解學生的認知，并能以學生的角度來引導問題，繼而拉近了師生在課堂上彼此的距離。

2、合作學習激勵學生發揮出自己最高的水平

在合作學習中，學生的興奮點比較高，同學間少了許多緊張，能積極活躍地思考問題，暢所欲言，并常常迸發出許多靈感的火花。如朗讀《秋天的雨》，許多學生在小組內敢放聲朗讀，一些學生非常激動，讀出了很高的水平。有的小組敢于創新，用多種朗讀技巧，如男女生配樂朗讀，讀出了作者對大自然喜愛的情感。可見學生對課文已有所領悟。

（二）教學中還存在的一些問題

1、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方法，學習效果達不到預期目標。由于單一方式、方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。

2、一些沒有思想容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，合作學習流于形式，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

3、有的教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組的討論，。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之目的。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能不斷走向成熟。