初探高中數(shù)學教學中課堂提問的藝術

摘要：數(shù)學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，起疑開竇才能提高課堂教學質量。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的參與主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學的質量。

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解決問題是數(shù)學的核心，提出問題是關鍵，提問則是數(shù)學課堂教學中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向學生提問和學生對未知內容的渴望而提出的疑惑。《普通高中數(shù)學新課程標準（實驗）》明確指出數(shù)學課堂教學必須關注學生的主體參與，師生互動進行；在教師指導或引導下的數(shù)學化過程、再創(chuàng)造過程而引導和啟發(fā)學生思考營造師生互動環(huán)境。

目前課堂提問普遍存在以下問題：（1）隨意提問，實效不高。提的問題沒有事先預設，沒有緊扣重點難點，大多是識記性問題，學生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原先的目的是為了防止學生上課分心，學生上課時過度緊張，時間長了，學生的緊張度消失了，思維停滯了，教師的提問就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設。教師提出問題后沒有將適當?shù)臅r間留給學生思考和質疑，學生的思維發(fā)展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)課堂情況、教學內容的不同和學生的學習狀態(tài)，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的思維、改變老師的教學方式與學生的學習方式、發(fā)揮學生的主觀能動性、提高教學效率有著很大的作用。結合自身在課堂教學時的提問方面有幾點感觸。

一、課堂提問應有明確的目標

課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。

二、課堂提問要有一定的趣味性

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設學習的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現(xiàn)驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。

三、課堂提問要適度

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學習過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應直接提出“底面是正多邊形，側面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題.

四、課堂提出問題是面向全體學生

課堂教學的核心理念是以學生發(fā)展為本，教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學知識的最近發(fā)展區(qū)--使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數(shù)同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

五、對學生回答問題作積極性評價

教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性，美國哈佛大學的威廉？詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經激勵前的2到5倍，可見，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“是否聰明”、“是好學生”還是“壞學生”聯(lián)系在一起。

綜上所述，數(shù)學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，起疑開竇才能提高課堂教學質量。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的參與主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學的質量。