新課標理念下高中數學情景教學的探討

摘要：當前傳統中學數學課堂教學方法已經落后，已不適應新課標和素質教育的要求。而情景教學模式的提出為解決傳統中學數學課堂教學方法存在的缺陷尋找到一條合理的途徑。本文在新課標理論基礎上，結合情景教學的基本理論和自身實踐經驗，對中學數學情景教學模式進行探討。

關鍵詞：新課標 中學數學 情景教學

數學是一門與生活聯系密切的學科，適宜的教學情景不但可以提供生動的學習材料，激發學生的學習興趣，而且也是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念的橋梁。

一、數學情景教學的內涵詮釋

情景教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的活動場景，引發學生一定的體驗，從而調動學生的情緒，激發學生的思維，最終達到激活數學課堂的一種教學形式。良好的情景可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生的學習活動變為自己精神的需要，從而使數學課堂教學充滿生命力。

新課標指出：“數學教學要從學生的實際出發，創設有助于學生自己自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。”由此可見教師在教學中設計出內容和形式都具有一定的探究空間的問題情景，對實現教學目標起著十分關鍵的作用。情景教學的實施，能使學生在身臨其境的感覺中，迅速自覺地進入到課程學習的最佳境地，順利進入問題的核心，最終達到提高課堂教學質量的目的，實現數學教學的價值回歸。

二、高中數學情景教學的實施策略

1.加強師生之間的情感交流

情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到學生整體素質和諧發展的目的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。

師生之間，深情交融，形成教學相長的合力，使教學活動在親、助、和的人際情境作用下，在適宜學生主動投入教學過程的心理世界進行。同學之間，真情合作，學會肯定別人，取長補短。在互相交流、討論、合作探究中，在融治的環境中，逐步懂得了合作的快樂、合作的重要。

2.利用現實生活中的例子創設情景

數學的高度抽象性使學生誤以為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性又使學生學習時縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。新課改提出要學“有價值”的數學。因此，在課堂教學中，應把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現實。只要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

3.利用媒體創設情境

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體教學作為現代化的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。在教學中，教師能把多媒體教學手段恰當運用，有助于調動學生積極探索知識，突破時間和空間的限制，極大地豐富課堂教學，擴大直觀視野，充實直觀內容，促進學生對知識的理解和記憶，豐富感知材料，培養學生的各種能力，以此提高教學效果和質量。

4.利用活動互助創設情景

情景教學是根據教材的特點營造，渲染一種富有的情景氛圍，讓學生的活動有機地駐入到學科知識的學習中去。它強調調動學生的積極性。以學生為主導，提倡讓學生通過觀察與實踐，在實踐中感受、發現、總結教學知識。因此，教學情景的設計決不可僅僅停留在課前引入，完全可以進人課堂教學的每一個環節。比如在講“截一個幾何體”時，為了給剛上初中的學生以生動形象的認識，我讓學生用蘿卜做成幾個正方體，再用刀片去切割，最后匯總學生們的答案。整節課學生經歷了動手、觀察、思考、總結這四個環節，印象深刻，同時在動手創造中獲得精神的愉悅，更容易接受新知。

5.利用人文知識進行情景教學

在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。用這樣的故事創設有趣的問題情景，能改變學生學習數學的刻板觀念，使學生對問題進行積極探索和深層次思考，同時也給課堂注入更多的人文情懷。

人文教育是數學教學價值功能的重要組成部分，新教材專門編著了數學史選修課程，但僅有數學史選講還遠遠不夠。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，如在學習概率時向學生介紹概率的發展史，舉一些概率應用在數學史上的實例，介紹我國在概率上的成就，介紹華羅庚、陳省身等一代數學大師在數學方面的成就，引起學生對該知識的重視，從而調動學習積極性。

6.利用實驗創設情景

數學實驗指的是：為了獲得某些數學知識，形成或檢驗某個數學猜想，解決某類數學或實際問題，學生在教師指導下進行的一種人人參與的實際操作為特征的數學驗證或探究活動。新課程倡導“應培養學生的創新精神、實踐能力、應用意識”。那么開展數學實驗就是其中一種有效的途徑。

例如講橢圓的定義時就可利用幾何畫板做實驗，讓學生驗證平面上一動點到平面上兩定點的距離和為定值時動點的軌跡。通過實驗學生發現當動點到兩定點的距離大于兩定點間距離時軌跡為橢圓；等于兩定點間距離時軌跡為線段：小于兩定點間距離時軌跡不存在。通過實驗使得學生對橢圓定義當中的限制條件會有更深刻的認識。

三、結語

不管創設什么樣的數學情境，其核心都是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂，要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。因此創設有效教學情境，讓學生在和諧的環境下自主探索學習，發展個性，培養學習數學興趣，這樣，以情境為起點的數學學習才更有意義，才能提高我們的課堂效果，使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

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