淺析高中數學課堂教學有效性

摘要：提高數學課堂教學的有效性，就要找準切人點，進行有效性教學，并且這些教學要結合書本內容與學生實際，堅持適度原則，使學生能夠更加輕松的了解掌握教學內容。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性

數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途，數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學牛掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時教師應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活，融人其它課程尤其是物理、化學等理科科目，使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。

一、影響數學課堂有效性的因素

1.理解能力

教師對教學內容要吃透，理解到位，清楚所講內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使有效性差，而在處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂.例如，在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了一個具體的事例，讓學生探究，求原點到直線x+y=2的距離，這樣許多學生都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點的坐標，然后再給出一般情況下求點到直線的距離，這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的教學效果。

2.教學觀念

傳統教學中大都是“一言堂”，學生沒有親自參與知識的產生與發展，導致許多學生對數學無興趣.那么在新課程改革下，教師、學生和課堂的角色都必須進行轉換，教師只是作為課堂教學的組織者、引導者、合作者，而學生才是真正的學習主人，那么數學課堂就應該成為學生數學學習和交流的一個重要場所。

3.數學活動

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的有效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出a與a+π的三角函數的關系嗎？（此問起點太低）設問2：你能用圓的幾何性質推導出三角函數的誘導公式嗎？（此問起點太高，有點深不可測）所以我們要不斷思考和學習，數學課堂教學的“切人點”應該建立在學生的認知規律及知識水平的基礎上進行，合理設計教學活動，從而提高自己的教學設計能力。

二、如何實施有效的數學課堂教學

1.設置問題情境

數學課堂教學中為了讓學生主動參與課堂教學、主動地合作學習，數學教師就要創設良好的教學情境，把學習的主動權還給學生，引導學生挖掘自己的創造潛能，發揮自己的創造力.這就要求我們在備課時不能簡單地寫教案，而是備教材的同時還要備學生；不僅要鉆研教材、理解教材的重難點，還要了解本班學生的實際情況，從學生的認知角度選擇數學課堂教學的“切入點”，才能更合理地設計數學教學活動.同時我們還要更仔細考慮課堂教學中可能會出現的細節問題，對于課堂上學生可能出現的不同的認知有充分的準備，能隨機應變，確保課堂教學的順利進行.而且數學教師還要設計一些有針對性的課堂練習，使學生學有所得，真正感受到學習數學的樂趣。

2.學生合作學習

高中生的合作學習只有建立在個體之間“合作需要”的基礎上才能體現它的有效性.也就是說個體在問題解決中，處于迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始與小組中的同學合作學習，才有價值，才取得最大的效果。那么在合作探究教學中，數學教師應做到：

（1）先學后講。這與傳統的教學方式完全不同，新課一般先由學生進行自主或合作性的學習、探究，只有在學生經過集體合作探究后還不能解決的某些問題，教師再進行精講點撥。

（2）三講三不講.有專家研究得出，不同的教學方法下學生的理解程度呈金字塔形，而合作學習是一種效率比較高的一種學法.這就要求教師要在了解學生學習情況的基礎上，重點“三講”：易錯點，易混點，易漏點；“三不講”：學生學會了的不講；學生可以通過自己學習能夠學會的或可以與同學合作可以解決的不講；老師講了但是學生怎么也學不會的不講。

（3）要及時反饋學生的不足，學生學習能力的提高不但需要自己的內省和反思，同時更需要教師的及時糾正和反饋，因此教師可以通過章節檢測，及時了解學生學習的情況，將正確的信息及時地反饋給學生，并幫助學生更好地糾正學習行為。

3.課堂教學評價

教學評價的目的是為了激勵學生學習數學的熱情，促進學生的全面發展.同時教學評價也是每一位數學教師不斷反思和改進課堂教學的一種手段.數學課堂教學中，教師如果能適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗到成功的愉悅，樹立學習信心是十分重要的，特別是當學生智慧的火花閃現之時，作為教師應不吝嗇言詞，要對學生大加贊賞，這樣才更能震撼學生的心靈，激發學生學習的熱情。

可是我們也應該認識到，表揚是一把雙刃劍.有些教師為了鼓勵學生的積極性，無論學生提出的問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，就說“你真行，棒極了！”這樣下去，表揚就失去它的正面作用，使得有些學生思想會產生惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎.不過一個人的成功也只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼，所以表揚也只有在客觀評價下才更有價值。所以只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的、有價值的評價。

4.課堂教學反思

每一人都有自身的局限性，因此教師應該經常對每節課、每天的教學行為、每個階段的工作進行反思，長久之后這些反思將變成教師個人的無形財富。

（1）反思課前教學計劃：問題設計是否符合學生的實際是否有利于學生的發展？存在哪些問題？如何改進等等.

（2）反思教學行為：課堂教學行為是否圍繞教學目標來進行？教學過程是否得到優化？教學方法是否得當？教學效果是否良好等等.

（3）反思學生學習情況：學生在課堂上學到了什么？提出了什么問題？解決了什么問題等等.

（4）反思自身專業的成長：我的教學理念是什么？本節課我學到了什么？自己進步和不足的原因是什么等等。

總之，高中數學課堂教學的有效拓展途徑還有很多，如從創新能力、探究能力、相關學科知識方面拓展等，這里不再一一闡釋.其中在課堂教學中，這些方法都是相互融合在一起的，要深入研讀教材，再結合學生的認知水平，進行適度的拓展，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，從而提高教學水平。

參考文獻：

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