探討搞好初中數學教學的幾點具體措施

摘要：作者依據中學數學新課程標準理念，立足中學數學新教材，并從教學實踐的角度，就中學數學課堂教學高效性的方法與途徑，從潛心鉆研教材內容、精心設計教學過程、細心錘煉教學語言、真心運籌情感交流等幾個方面作了有益的實踐和探索。

關鍵詞：中學數學 高效課堂 建構方法

新的數學課程標準的基本理念是人人都學有用的、可持續發展的數學，體現了一切以學生的發展為本的思想，就是要讓每個學生在數學學習過程中潛能都得到充分的發展。然而，當前中學數學教學中卻存在著一個非常突出的問題，那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，學生卻沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育改革所必須面對的問題。因此，如何在新課程背景下實施有效教學，從而提高課堂教學的效率，是擺在廣大教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論如何在中學數學教學中實施高效教學就顯得十分迫切與必要，它不僅可以減少師生不必要精力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效率。下面我就如何在初中數學教學中實施高效教學談談看法。

一、鉆研教材內容要潛心

“知己知彼，百戰不殆”，因此，要提高課堂教學的有效性，教師就必須潛心于教材內容的深鉆細研，領會編者的編排意圖，了解教材的潛在功能。不同的教材有著不同的編排體系、結構形式和呈現方式?？偟膩碚f，傳統教材偏向于學科中心，知識結構嚴密，多強調運算能力與邏輯推理能力的訓練，更關注學科知識的呈現，而忽略了知識與生活的聯系，忽視了學生主動探究知識活動的過程，導致“高分低能”的現象。與新課程標準對應的新教材，著力于改變學生能夠解決書本問題，而對現實問題一籌莫展的狀況，知識點一般不強調抽象性概念的描述，而是建立學生熟悉的、感興趣的實際問題環境，提供大量操作、思考、交流的機會；知識的學習采用“創設問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的思維模式。但由于新教材多強調知識的多面性和實用性，知識的呈現不夠連貫，結構相對松散，這在一定程度上造成了教師教學的困難和學生理解上的障礙。但是新教材畢竟讓人耳目一新，它更注重數學知識發生、發展的過程，成為學生學習數學的基本素材，為數學學習活動提供了基本線索、基本內容。例如：“七巧板”、“擲硬幣”、“變化的魚”等帶有鮮明色彩的數學課進入學生的數學學習世界，試圖讓學生感受到學習數學是一件有意思的事情。這樣新的方式使得教科書不再成為學生模仿的“范本”，而是學習的素材，進行數學活動的機會。當然過于生活化的有趣數學活動有時也會造成學生學習的阻礙，學生更多關注游戲本身而非得到數學知識；過短的時間體驗更容易讓人遺忘，等等。只有對新舊教材的編排作潛心的鉆研、深入的理解，才能在新課改理念下的初中數學課堂教學中駕輕就熟，游刃有余，為構建高效課堂打下堅實基礎。

二、教學過程設計要精心

“工欲善其事，必先利其器”。實踐告訴我們，要提高課堂教學效率，就必須對課本中的知識進行精心設計；必須根據學生的認知規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。例如，利用“曹沖稱象”的故事與學生一起分享化整為零的解題策略，利用“司馬光砸缸”的故事啟迪學生的逆向思維，設計耐人尋味的數學詭辯問題來糾正學生的錯誤，等等，都會使他們深化認識。課前精心設計教學過程，需注意以下幾個方面：（1）節奏合理。數學課堂教學節奏是指數學課堂教學中有規律的變化和進程，它與數學教學的內容安排、方法、手段運用，以及數學教學活動開展的程度都有密切的聯系。教學中，要根據數學教學內容的深度、難度和學生的認知水平，合理把握教學節奏。有的課可適當加快節奏，有的課則需放慢節奏。對于一堂課而言，各個教學環節可有不同的節奏，開始時的基礎訓練，可以緊鑼密鼓，營造一種熱烈的氣氛；在學生探得新知、總結規律時，則需放慢節奏，穩扎穩打，步步為營；在學生理解了概念、規律，進行鞏固練習時，又可適當加快節奏。一堂數學課，如果一直保持快節奏，那么學生思維始終處于緊張狀態，從而造成緊張疲勞；如果一直處于慢節奏，那么課堂上會出現松散、拖沓的局面。因此，數學課堂節奏應視需要，快慢相間，張弛有度。（2）動靜相間。動與靜是相對于學生在學習活動中的外顯行為而言的。課堂教學既要有動的一面，營造熱烈活躍的活動氣氛，又要有靜的一面，引導學生進入嚴肅緊張的思考狀態。在課堂結構的安排上，要使兩者有機地結合起來。有的教師在上公開課時，為了追求熱烈的課堂氣氛，始終置學生于“動”的狀態之中，學生缺少獨立靜思的時間，最終，課堂華而不實，效果欠佳。（3）虛實結合。課堂中，教師需把某些知識、道理講清楚，使學生明白無誤，這是實；有時教師只說其一，把其二留給學生自己去思索，或讓學生在操作活動中去體會，這是虛。虛實結合，這是課堂結構處理的一大藝術。教學中，對虛的巧妙處理，有時會收到良好的效果。只有精心設計教學過程，合理安排導學流程，才能最大限度地在課堂中體現新課程標準理念，為高效課堂的實施提供保障。

三、教學語言錘煉要細心

法國文豪雨果曾說：“語言就是力量?！苯虒W語言是教師施教、傳授教學信息的最基本的媒體形式，可謂是教學活動的第一要素，沒有教學語言就不存在施教活動。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。因此，要提高課堂教學的有效性，數學教師需要不斷精心提高課堂語言的藝術性。教學語言不僅要具有邏輯性，而且要具有表演性，而表演性的語言具有感情色彩，它能夠提高語言的表現力。例如：生動、幽默的口頭語言，不僅能使深奧難懂的數學知識淺顯易懂，而且能滌蕩數學課堂中枯燥乏味的沉悶氣氛。用一句“跟著感覺走”來形容直覺思維，會使學生親切地體會直覺判斷的本質；用一句“芝麻開花節節高”來比喻邏輯推理，更能使學生理解邏輯推理的嚴謹；用“月亮走，我也走”來說明軌跡方程求解方法中動點與相關點的關系，會使學生感到心情愉悅。