初中數學教學情感教育的探究

摘要：初中數學具有科學性、抽象性、嚴密性的特點，學生學起來有一定的難度，因此學習積極性不高，甚至厭惡數學學習.激發學生學習數學的興趣，在數學教學中滲透情感教育是一條有效途徑.情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學過程的一個重要因素.因此，教學中教師要發揮自己的主導作用，充分挖掘數學教學中的情感因素，培養學生積極的情感，提高教學效率。

關鍵詞：初中數學 情感教育

數學教學是教與學的雙邊活動，是學生主動認識的過程，在此過程中，學生是課堂的主體.數學教學的目的不只是讓教師傳授知識與技能，而是引導學生成為積極主動的探索者.數學學科具有抽象性、嚴密性的特點，如何才能引導學生積極主動地遨游于數學知識的海洋中呢？大量的教學實踐表明，情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學過程的一個重要因素.教育家夏丐尊說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣.沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育.由此可見，情感教育是影響教學質量的重要因素，也是素質教育的要求，更是成功教育的基礎。

1、端正學習態度，催生學生數學學習情感

1.1適時運用數學史，讓學生感受數學的博大精深

縱觀數學的發展史，絕非僅僅是某一公式、某一定理的發現史，其中蘊涵著豐富的人文資源，向學生宣講數學家為了探究某一規律，幾近癡狂的行為，都會對學生的心靈產生強烈的震撼，從而激發學生數學學習的情感.如海王星發現的歷程；希伯斯為發現無理數不屈不撓，甘愿獻出自己寶貴的生命；勾股定理的證明，到目前為止，科學家已經發現有四百多種證法。

1.2體會數學的價值，讓學生滋生數學情感

很多學生之所以覺得數學學科枯燥無味，了無興趣，很多時候是因為他們認為數學學習僅僅是數字、符號、公式的運算，沒有任何實際意義，沒有學習的價值.因此，數學教學中，教師要善于將數學與學生的生活實際結合起來，將那些枯燥、抽象的教學內容轉化為學生身邊有趣的問題，同時，借助故事、圖片、動畫等學生喜聞樂見的形式為學生創設情境，從而引起學生情感的共鳴，吸引學生學習的興趣.例如在教學“統計”的知識時，我貼近學生的興趣點，提出話題：青春期男孩和女孩身高變化，在全班男女生中進行統計，畫出統計圖，分別算出平均身高.在此基礎上，再提問：你的身高是多少？是大于、等于還是小于平均身高？學生會感到數學就在我們自己身邊，數學知識與我們的生活息息相關，從而體會了數學學習的價值，也對此表現出了濃厚的興趣

1.3感悟數學之美，讓學生迷戀數學

對美好事物的向往是人的本能，同樣，數學世界也蘊含著豐富的美的資源，我們教師要善于運用發現的慧眼，教給學生欣賞，讓學生感受數學之美.我國數學泰斗徐利志教授認為：數學之美，含義是多維的，就看你能否具有一雙善于發現的慧眼.如數學概念、代數式的簡潔美；數學圖形的對稱美和不對稱美；數學史的欣賞美等.教師在數學教學中，針對隨處可見的美的資源，要引導學生感悟，體驗，從而讓他們從內心喜愛數學，迷戀數學，對數學欲罷不能。

2、實施情感教育的途徑和方法

2.1建立知情統一的教學觀點

教學過程是以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的拼證統一，教學不只是傳授知識、形成技能、發展能力的認知過程，而且是陶冶情操，培養意志的過程。因此，初中數學教學中只有建立起知情結合的教學觀點，才可能把情感教育作為教育目的和手段，才能在確定目的、鉆研教材、選擇教學方法、運用教學手段等諸方面考慮悄感教育，才能使學生知情同步發展，提高各方面素質。

2.2改革課堂教學，調動學生的學習主動性和積極性

師生心靈、情感相互溝通的過程。教師是影響學生的最積極最活躍的因素，這就要求教師自身要有廣博的專業知識和良好的個性，通過精心創設的情感情境，不斷調動學生學習數學的積極情感，并借助“情感動力”促使學生主動積極地參與學習活動。

數學本身處處充滿了美的韻律，有解題方法的多樣性、有關知識定義形式的準確性、操作規范性、邏輯推理的嚴密性等，都可以給學生美的體驗。教師應充分展示數學美，激起學生學習數學的興趣，例如：對抽象的知識通過直觀教學。蘇霍姆林斯基認為：“直觀性是一種發展注意力和思維的力量，能使認識帶有感情色彩”?？吹靡?，聽得見，并進行思考就開成了心理學稱為的情感記憶。系統性強的知識，可以通過引起學生的認知障礙，讓學生在不斷“生疑—質疑—釋疑”狀態中學習數學，領略數學的邏輯力量和學習樂趣，激發求知興趣等等的情境。

2.3提高數學學習的趣味性

數學課堂教學中，教師可以結合教學內容，給學生留出動手操作的機會，幫助學生掌握抽象的知識，這既能增加教學的趣味性，又能提高學生動手能力.如教學“多面體的展開圖”時，教師可以讓學生事先準備好一個正方體，在正方體的六個面上標上字母，然后讓學生把自己的正方體沿不同的面展開.這樣既能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，又能培養學生的應用意識，促進學生情感的發展，提高教學效果。

3、教師要善于挖掘教材中蘊含的情感素材，誘發積極的情感

3.1用數學史引出數學教材中的情感

如講授“勾股定理”時，可以給學生先講述勾股定理的數學史.在古代，人們將直角三角形的直角邊叫做勾，長的直角邊叫做股，斜邊叫做弦，所以古代稱這個定理為勾股定理.但西方國家把這個定理叫做畢達哥拉斯定理，因為他們認定是畢達哥拉斯首先發明了這個定理，并進行了論證，因此要用他的名字命名。

3.2結合現實生活挖掘教材中的情感因素

如學習“一次函數”后，應用函數知識是難點，教師可以結合現實生活解決實際問題，讓學生計算姚明的腳長，學生的積極性很高，尤其是通過多媒體展示出姚明的畫面后，一下子拉近了數學教學與生活的距離，學生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的腳有多長，但是都知道他的腳很長，學生積極行動起來，用函數計算、推導姚明的腳長，誘發積極的情感。

總之，數學教學中實施情感教育，堅持知情結合，創設情感情境，讓學生激情、動情，并利用情感動力，調動學生學習積極性，使知情良好發展，是提高數學教學質過，全而發展學生素質的重要手段。

參考文獻：

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[2]張建紅.淺談在初中數學教學中滲透情感教育[J].中國農村教育，2011（3）.