小學數學課堂中創新思維的培養

在全面推進新課程改革的過程中，在數學課堂上培養小學生數學創新思維能力是現代數學教學的要求，也是新課程改革的最基本的要求。如何在課堂中培養學生的創造性思維，本人對自己幾年來在課堂教學中作了以下的探究。

一、喚起創新意識，使學生想創造。

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。課堂上我常常提出一些疑問：這個問題你認為應該如何解決？……同學之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創新意識喚起之時，創新正是從這里起步。“質疑”是思維的開端，是培養學生創新思維的動力源泉。首先要求教師在課堂上創設一種和諧、民主、尊重學生觀點的氛圍。其次，要求教師在課堂上從向學生提問轉變為被學生提問，從而調動學生的思維積極性。教師要鼓勵學生敢于指出書本或教師講解中的不足之處或不同的解題方法，教師要通過多種教學手段顯現問題情境，引發學生的認識沖突，使學生處于激活狀態，能主動地參與教學全過程，并通過動手、動口、動眼、動腦，讓學生多感官受到刺激，活躍思維從而產生問題。當然，不同基礎的學生要提出不同的提問要求。

二、把“問題情境”故事化，提高“問題情境”的趣味性。

（1）“興趣是最好的老師”，大多數小學生對故事非常感興趣。因此，把教材內容所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠很好地調動學生學習的積極性，全身心地投入課堂教學活動中。使教材試題動態化，教學過程活動化，練習鞏固游戲化，做到開課激趣，講課蘊趣，練習用趣，結果藏趣，使學生有效地參與了教學的全過程。（2）把“問題情境”活動化，確保個體的有效參與。數學知識、思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中把問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”去活動，體現學生的主體地位。（3）使“問題情境”生活化，增加學生的感性經驗。使“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力。

三、培養創新精神，使學生敢創造。

培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。教師應該用自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識與技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。

四、引導學生進行數學的“再創造”活動。

荷蘭數學教育家弗賴凳塔爾說：“學習數學唯一正確的方法就是讓學生進行再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或者“創造”出來。老師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創造活動，而不是把現成的知識灌輸給學生。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。”根據這一創造“再創造”學習理論可知，學習就是學生的“活動”。教學中教師要努力為學生提供再創造的條件和機會，讓學生既能長知識，又能長能力，并獲得學習成就感。

我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想組織教學，以學生的全面發展為本，提高學生的創新能力。同時要以教師的人格力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力粘住學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發展。