新課程背景下高中英語詞匯教學初探

摘要：全日制普通高級中學英語新課程標準（實驗稿）對中學生詞匯掌握情況提出了較高要求。特別是對高中階段詞匯的運用提出了更高的要求：“運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念”等。筆者試結合自己的教學實踐談談有效開展詞匯教學的策略。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 策略

一位語言學家曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯是語言的基礎，是自如運用語言的基本條件。因此，在教學過程中，我們教師要在提高學生掌握詞匯能力上下工夫，提高學生掌握詞匯的效率，促進學生語言技能的發展。學生詞匯量越大，他們的閱讀理解能力就越強，口頭、書面表達就越豐富，翻譯水平也就越高，就越能在交流中準確而恰當地表達自己的思想。因此，詞匯教學是英語教學的基石。作為一名英語教學工作者，應思考在新課程標準的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。下面談談我的一些做法：

一、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

二、運用聯想、比較法學習詞匯

所謂聯想就是指由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。這樣的方法對于學習詞匯是非常重要的。如look，表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。又如，從see sth，see sb do sth，see sbdoing sth啟發學生聯想watch，notice，look at，hear，listento，observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別try to do與try doing時，幫助學生聯想stop to do，stop doing；remember to do，remember doing；regret to do，regret doing；mean to do，mean doing等，建立起對比聯想。

三、運用歸類記憶法記憶詞匯

在學習單詞時，要善于發現詞與詞之間的聯系，找到這種聯系的規律，把單詞按一定的規律加以歸類，通過已知的舊詞來學習新詞，是英語單詞學習中很重要的一個方法。教師要指導學生利用這個規律，經常給學生總結、歸納，會大大提高學生掌握生詞的效率。如學習短語ue to的用法時，可引導學生歸納表示因果關系的詞和短語有ecause， as， since， for， because of， owing to， thanks to， as a result， herefore， so， with the result that等。

四、舉辦英語詞匯記憶活動，激發學生主動記憶單詞

教師在教育學生的過程中，除了掌握專業知識外，也要掌握各個年齡段學生的心理特點，記憶規律等。高中階段的學生正值青春期，是一個記憶高峰的年齡，記憶力很強，而且競爭意識非常充分，凡事喜歡一爭高下，同時玩心重。教育者不妨利用高中生此心理規律，加以適當引導，鼓勵學生之間良性競爭。教師不妨通過班級內各種形式的比賽，來調動學生的積極性和興趣。比如，將學生劃分為一個個小組，通過詞匯接龍，或者一個同學在講臺前用肢體語言等提示，而另一個同學猜，其他同學在觀看的過程中，也加深了對詞匯的記憶。通過這些方法，能夠使枯燥的課堂變得生動有趣，不僅可以提高學生記憶英語詞匯的興趣，也可以充分調動學生學習英語的總體積極性。

五、借助任務教學法幫助學生掌握詞匯

現行英語課程標準提倡使用任務型語言教學法開展教學。這種教學法強調以學生為主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中來學習掌握語言。為了給學生創造訓練機會，我們可為學生安排指向相關詞匯學習的閱讀任務，也可指導他們寫日記。此外，還可拓展學生課外閱讀，在閱讀中豐富知識和積累詞匯。為此，筆者鼓勵每個學生用英語輪流告訴大家自己的人生格言，且要記住其他同學的“名言”，這樣，既鞏固了詞匯也鍛煉了口語、聽力及寫作能力。高三學生學習任務繁重，難免出現因知識枯燥而厭學的情況。我便讓同學們輪流搜集英語幽默故事講給大家聽，在課前兩分鐘，通過這種任務型練習，既幫助學生積累了詞匯，提高了英語表達能力，又增強了他們的學習興趣。

六、加強詞匯的鞏固和運用

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不只是儲存。筆者也遇到過不少學生，其詞匯量可謂大了，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不妥當的情況。另外，在各單元教學中，學生掌握一定量的詞匯后，如果一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的積極性。因此，教師要鼓勵學生積極運用所學詞匯，培養其輸出意識。教師要營造良好的教學氛圍，給學生創造輸出、運用詞匯的環境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重要內容，是一個長期積累的漸進過程。教師應該靈活運用多種詞匯教學策略，通過多種渠道為學生提供大量接觸詞匯的機會，豐富學生的詞匯量，從而提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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