試論構建高中英語高效課堂

摘要：隨著教學改革的深入和新課程標準的實施，越來越多的教師意識到組織有效英語課堂活動的重要性。怎樣才能充分利用45分鐘，讓學生和教師都在課堂中充分發揮自己的潛力，從而達到雙贏的效果，是值得每一個教育工作者思考的問題。

關鍵詞：高中英語 教學 課堂 有效

在英語新課程標準的實施與指導下，現在的英語課堂有了很大的變化：教師教得生動活潑，學生討論和回答問題的積極性很高，看似熱熱鬧鬧，但是課堂教學效果卻往往不盡如人意。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，如何提高課堂教學效率，讓學生掌握更多的知識，是值得我們廣大英語教師深思的問題。

一、努力培養學生學習英語的興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。學生一旦對于某種事物產生濃厚的興趣，他的生理活動就會很旺盛，神經系統也就會高亢起來，自然而然地就會積極主動地投入到這種事物的研究和探討之中，也就會為他們很好地學習英語提供了心理和生理上的保證，這也是提高高中英語課堂效率的基礎，所以說我們必須培養高學生學習英語的興趣。

二、建立良好的師生關系

我們在實際的教學過程中不難發現，學生一旦喜歡哪位老師，就會喜歡這位老師所教的學科，在日常的學習過程中就會更加努力地學習這門學科，他們的學習效率也會大大提高，所以作為教師我們必須從內心來愛護關心學生，不但關心他們的學習，更要關心他們的生活，讓學生深切地感受到老師的愛護。課堂上教師務必做到語言優美、語調親切，和學生取得心靈上的溝通，這樣會使學生對老師產生一種敬重和欽佩，學生也就會主動學習、樂于學習，從而有效地提高了課堂教學效率。

三、教師要深備教材，精益求精

“教師要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行對話，備好教材。教材包括由教育行政部門認定的最標準的教科書，以及相關的教輔材料，如教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本等形形色色的圖書教材，視聽教材、電子教材等。無論這些教材是由怎樣的權威機構提供，教師對待教材較為科學的態度便是‘用教材’而非‘教教材’。”在高效課堂之前，學生應該認真地預習，教師應該認真地鉆研英語教材，整合教材，精煉準確地列出教材內的知識點，知道這些單詞、短語的用法、習慣用語、常見的句型句式、時態和習慣用法等。教師在備課的時候應該注意溫故而知新，把以前學過的知識與本節課的知識隨著系起來，這樣既達到了復習的目的，又達到學習新知識的效果。教師應該注意選擇精典練習題，比如把高考試題展示給學生，讓學生去做。做正確的，讓這個學生講解自己的思路；做錯誤的，教師應該帶領學生當堂訂正并及時給學生講解清楚錯誤原因，準確地幫助學生解決疑難問題。高質量的練習題有助于學生迅速掌握知識，提升能力，達到事半功倍的效果。

四、重視英語早讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。同時《新課程標準》中明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此高效課堂首先從早讀開始。教師首先要明確早讀目標。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的效果就不會很好。這就要求教師提前為學生布置好任務，讀什么，背什么，使學生做到有的放矢。其次要豐富早讀內容。現階段英語早讀的內容當然主要還是以教材為中心。但是大部分學生卻不知道讀什么好，即搞不清要讀的重點在哪兒。教師的引導作用就顯得尤其重要。其實早讀課不僅可以背誦單詞、課文、語法基礎，而且還能閱讀一些與課程相關的課外報刊，雜志或書籍。這樣不僅可以達到預習與復習鞏固的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，激發早讀的興趣，從而達到語言學習的最終目標——在實際生活中去應用所學語言。教師還要靈活早讀形式。教師應該發揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學生朗讀時也可以適當朗讀，帶動班級的整體氛圍。當然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得早讀課的高效率。

五、以學生為主體的教學方式

首先教師要切實轉變觀念，構建以學生為中心的新課堂。結合學生生活實際，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，培養學生的思維，激發學生的學習興趣，真正變英語教師為組織者，設計者和指導者。學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學方法把學習的主動權還給學生。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以自由、放松。其次，教師要確定面向全體學生教學的教學思想，這種教學思想要求教師在學生發展過程中組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、總結，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。

六、加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。在教學中，教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

總之，要想在設定的時間范圍內，完成預定的教學目標，并獲得預期效果的最優化，使師生雙方均獲得最大的收獲和發展，教師必須改變傳統教育理念，提高業務水平，并運用一定的教學策略。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

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