初級中學英語課堂教學“一堂三制”

一、農村英語教學現狀

新課程的起點高，加上環境、條件等諸多原因，導致學生英語素質參差不齊，英語基礎差別很大，接受能力差別很大，給我們的英語教育教學上帶來了很多難題。其次，部分學生學習英語一段時間后，感覺英語比較枯燥，要求又高，于是對英語失去了好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。因此，實行較大力度的課堂教學改革勢在必行。

二、問題呈現

每個學生在發展的過程中存在著個性差異。雖然說英語教學不可能使存在差異的個體同步發展，獲得同樣的教學效果。根據學生個性差異因材施教，從學生身心發展和認知水平的實際出發，實行“一堂多制”分層教學，對不同層次的學生提出不同的教學要求，施以與之相適應的教學方法，實現不同目標，不同要求，不同內容，幫助每個學生在原來的基礎上有所提高和發展，從而調動每個學生學英語的積極性，有利于激發學生的潛能。

三、目標計劃

在學期初，根據學生的英語水平，把全班同學分成三個層次分別是：高層次、中層次、低層次。高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向課外拓展，廣泛接觸各種英語語言材料，參與各種英語實踐活動，進一步提高自己的英語交際能力；中層次學生立足于課本，認真并努力達到教材中在聽、說、讀、寫等各方面對學生的要求；低層次學生應努力完成教學大綱規定的一級教學目標，掌握教材中的基本內容并兼顧補差。不同層次的學生學習狀況不同，教師應該幫助他們選擇和總結最適合自己的學習方法，以獲得最佳學習效果。共同促進綜合語言運用能力的形成。

四、具體措施

面對不同層次學生的實際英語水平，把握材料的難易程度，為學生提供可及的要求，讓學習有困難的學生都能得到充分的發展。

1、聽力訓練。

所聽聽力材料一樣，低層次的學生要求能聽懂、做得出有關細節方面內容的練習，如時間、地點、人物、關系、過程等。中層次的學生要求基本聽懂所聽材料，做好簡單推斷的練習。高層次學生要求聽懂全部內容，做好較深層次理解方面的練習，文章或對話的主旨大意，作者想法等方面的推斷練習，并能復述所聽材料的大概內容。

2、說的訓練。

在訓練中，要求低層次的學生能熟練教材中的對話及替換練習，能用完整的英語句子回答問題；對于中層次的學生，要求他們能夠積極參加話題的討論；而對于高層次的優等生，要求他們能夠流利地復述課文的內容，能夠自由表達自己對某問題的看法和觀點，能夠在自由語境下進行對話。

3、讀的訓練。

教師在課文閱讀，課文內容及問題設置的難度上對三個層次的學生分別提出不同的要求，并提供與要求相適應的閱讀材料，逐步培養他們的閱讀技巧，提高閱讀能力和水平。

各層閱讀目標：

高層次：（1）超越教學大綱對閱讀的考查能力；（2）養成良好的閱讀習慣；（3）掌握正確的快速閱讀的方法，培養提煉文章中心，推理判斷，深層次理解的能力；（4）形成較強的英語思維。

中層次：（1）達到養成良好的閱讀習慣和掌握正確的快速閱讀的方法；（2）經過訓練達到大綱對閱讀的考查要求；（3）激發興趣努力提高水平。

低層次：（1）培養興趣，增強信心；（2）注重閱讀方法指導；（3）力爭達到大綱對閱讀的考查要求。

4、寫的訓練。

寫作能力的培養也是一個循序漸進的過程，就像一個孩子經歷由“爬——站——走——跑”的能力過程一樣。對低層次的學生，要求練習寫單詞，操練一些常用的句型結構；中層次學生則要求練習語段，寫課文的段落大意和中心內容，操練改寫和擴寫等。而高層次學生則要求他們在寫作中能使用較復雜的句型結構練習，注意文章的布局。

5、其它方法。

課堂教學要盡量使每一個層次的學生都能體會成功的喜悅，增強其學習興趣。因此，問題的設計、批改的作業、檢測練習、檢測試卷的方法及糾錯的方式都要有所不同。教師要真誠地鼓勵每一位學生，尤其是中、低層次學生。

五、教學效果

經過一年的教學嘗試，所教班學生發生了很大的變化，各層次學生的學習積極性得到很大的提高，英語成績有明顯提高，具體表現在：

（1）參與學習英語的意識增強，常常爭相發言，學習英語的積極性日益高漲。

（2）高層次學生，經過小組學習，形成了較強的語言能力，積累了實力，開闊了學生的視野，擴大了知識面，成了學校的高素質英語人才。

（3）中層次學生找到自己的不足之處，明確癥結所在，尋求解決方法，查缺補漏，縮小與A層的差距，部分學生進入高層次。

（4）低層次轉變態度，養成了良好的學習習慣，增強了自信心。

六、實行“一堂三制”應注意的問題

1、培養學生學習能力，提倡自主學習。

課堂教學的過程，應當成為學生對學習材料的智力加工過程，而且在此過程中應盡可能提高智力加工水平。學生學習能力的發展必須在課堂教學中留有自主學習的時間和空間，并有意識地加以培養。

2、三個層次相對獨立又互為聯系。

雖然在教學目標和教學措施上我把學生分為三個獨立的層次，其實他們之間又是密不可分的，每一個較高層次都是在前一個層次的基礎上發展而來的。因此，較高層次必須包括較低層次提出的所有教學要求。

3、動態劃分三個層次。

隨著不同學生努力程度的不同，有的學生可能進步很快，而有的學生則可能退步或停滯不前。這就要求我們能階段性地微調這個層次的劃分，一方面增強學生的學習積極性；一方面對學生起一個激勵和鞭策的作用。

4、合理安排課堂節奏。

由于實行“一堂三制”，那么如何把握層次的轉換顯得非常重要，安排語言活動要設置合理。

5、科學合理地對學生的學習作出評價。

評價學生學得好不好，不僅僅看考試成績，還要看他們的基礎，努力程度及進步的大小，也要注意學生思想品德和心理素質的提高，盡可能地使每一個學生都能提高英語綜合應用能力，實現自己的目標。

6、明確主體地位，發揮主導作用。

“一堂三制”模式目的在于幫助學生實現知識的內化，聽、說、讀、寫等一系列的活動都是在教師的指導和控制之下由學生自己完成的。因為是通過自己的思維加工而成的，所以學生掌握得好也記得牢，教師主導作用的表現也能把學生自主性的活動組織起來，把學生的主體作用發揮出來。