聯系實際提高農村中學初中生口語能力

隨著經濟的不斷發展，社會對外開放程度的加深，各個領域對英語的運用也隨之迫切和強烈。所以，擁有良好的英語應用能力已成為現代人的基本素質之一。從與人交流的角度而言，口語尤為重要。但是，多年的教學實踐證明多數學生在英語學習中出現了“高分低能”的現象.所學英語無法與人交流或交流困難，成了名副其實的“啞巴英語”，農村地區中學尤為嚴重。當然，這與孩子的成長環境、學習方式等因素是密不可分的。因此，加強農村學生英語口語教學已刻不容緩。下面我結合自己在農村中學任教的實際情況，談談在教學實踐中摸索出的幾條經驗。

一、微笑鼓勵，幫助學生克服害怕開口說英語的障礙

農村學校留守孩子較多，他們平時少有父母親人的關心和幫助，缺少家庭的溫暖，性格方面多少有些缺陷。與人交流已是比較內斂，當其與老師用英語交流時更為緊張，緊張程度不亞于首次上臺演講。對待這樣的學生，教師若對其加以批評，則會加深學生對口語交際的恐懼，也會挫敗學生的自尊心與自信心。相反，教師微笑示意，用簡單的詞句循循善誘，不斷的應用鼓勵性字眼，學生則能感受到在老師的鼓勵下自己哪怕能說幾個關鍵的單詞都能獲得老師的認可。成就感油然而生，這是對孩子最好的鼓勵。

二、創設溫馨的口語交流環境，給予學生充足的口語操練時間

就目前農村教育現狀而言，師資力量的不足造成農村中學普遍的大班化。這就注定了每位學生接觸英語、使用英語進行交際的時間太少，再加上學生是在非外語學科的間隙學習外語，語言環境的限制使其口語操練機會更少，容易產生遺忘，滋長惰性。因此，創設一個輕松、愉快、廣泛的學習環境，多給予學生口語操練的時間。能夠緩解學生在口語交際方面的不足，大大加強學生學英語、用英語的興趣。在日常教學中都根據所學內容在課堂中增加一個“free talk”的環節。以我問學生答或者相反的方式增強談話的角色性。比如人教版新目標英語八年級上冊Unit 9 When was he born Section A 的教學過程中我應用多媒體出示有關體育明星的圖片和個人信息，然后問學生“Who’s that？” “When was he born？”.連續對多個學生進行提問，創造口語環境給所有學生聽、說英語的機會。為了活躍課堂氣氛，可以讓學生課前搜集一些他們崇拜的偶像的資料。然后用這兩個問題對老師或同學發問，在口語操練過程中扮演不同的角色，提高自身應用英語交流的能力。農村學生平時接觸不到外界的英語環境，所以從實際出發，教師在校內組織一些豐富多彩的活動就很必要了。我曾經建議學校開辦每周開辦英語角。具體做法是每周安排一位老師確定一個主題與學生交流，同時還組織部同班級、年級的學生進行交流。這樣學生可以通過和不同老師的對話適應不同人的口語方式和習慣。還和學校團委等部門一起組織英語演講，就講自己身邊的事。這樣學生展示自己的平臺就多了。而且溫馨和諧的氛圍也讓學生有開口說英語的沖動，把沖動轉化為行動，一切便迎刃而解了。

三、豐富課堂口語操練形式，讓交流充滿樂趣

長期以來，初中課堂上學生操練口語的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等幾種形式。在口語教學當中，這幾種形式當然是有益而且必要的，但是這些操練形式要么過于單調、乏味，要么個別學生平均操練的時間太少（如individual work、role play），要么學習交流的對象由于座位的限制過于單一（如pair work.、group work），這些缺點在人數眾多的大班級里就更加明顯，容易挫傷學生練習的積極性，影響練習的數量和質量。因此，教師應嘗試更多的操練形式，如“class work”，就是打破座位的限制，讓學生們離開座位自己去尋找交流的對象，可以幾個一群，也可以兩個兩個進行口語操練。這種操練形式不僅能讓全體學生的練習數量大為提高，而且寓教于樂，效果也不錯。 學習語言的目的就是為了交流，教授語言的目的就是為了增強學生用語言交流的能力。

提高農村地區初中生英語水平非一朝一夕可以實現，所以長期堅持實施以上措施尤為重要。為了逐步縮短城鄉差距，農村英語教師作為學生英語啟蒙第一人責任重大。只有不斷努力，不斷創新為改變現狀做出貢獻。