高中生物教學中引發學生學習興趣的策略

摘要：興趣是獲取知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產生動力，學習興趣是推動學生求知的一種力量。因此，要提高教學效率，教師應該在激發學生的

學習興趣上多下工夫。

關鍵詞：高中生物 興趣教學 策略

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種積極的認知傾向，是學生獲取成功的重要保證。學生對學習感興趣，就會以積極的心態參與到學習中去，就不會把學習當作一件苦事，會對學習產生積極愉悅的情感體驗。受應試教育影響，只注重學生的書面成績，教學以機械注入為主，教學氛圍枯燥無味，學生處于被動接受狀態，這樣的學習讓學生苦不堪言。可以說興趣就是高中生枯燥與緊張的學習生活的一劑調味品，學生對學習有了內在的學習動力，真正實現了由苦學到樂學，由要我學到我要學的轉變，而且能夠提高學生的學習效率，促進學生把所學的知識轉化為能力。因此在高中生物教學中激發和培養學生的生物學習興趣，是教師教學的重中之重。

一、情感投資，拉近師生距離，激發學習興趣

在教學中發現，如果學生對某某老師感到親切，那么對其所教的課程也將會產生濃厚的興趣。因此，在課堂教學過程中，教師應增加與學生之間的情感溝通，創造溝通的機會，深入學生之中，將生物學中一些有趣的部分講給學生聽，并將學生在生活中遇到的疑難問題予以解答，讓師生之間的距離逐步拉近，讓學生由此愛上教師，愛上生物學，他們的生物學習興趣就會自然而然地得到有效激發。

二、通過實驗增強學習興趣

生物學是以實驗為基礎的學科，在教學中我們正確發揮實驗的優勢，對教學益處頗多。探索性實驗使學生主動獲取知識，驗證性實驗能對課堂知識記憶深刻。根據我們在農村學習到的具體情況，我們盡可能多的讓學生動手實驗，實在做不到分組的，我們就把分組實驗改成演示實驗，讓同學們看到。事實證明實驗不僅使學生學習積極性提高，還使他們掌握了一定的技能，也培養了學生敏銳的觀察力和分析、解決問題的能力。

例如做“洋蔥的質壁分離和復原”實驗時，同學們分小組踴躍動手，連平時不愛說話的一些同學也都特別興奮，每個小組分工都很明確，有的調節顯微鏡，有的撕洋蔥表皮，有的做臨時裝片，通過一陣忙碌，觀察結果時，看到分離現象的同學高興地叫：“老師，看我們組的，特清楚！”做得不成功的就很著急，喊：“老師，快來看看，我們的怎么看不清啊？”通過耐心地分析原因及重新操作后，同學們都能做出較為滿意的實驗。通過這次實驗，不但使同學們掌握了植物根細胞滲透吸水的原理，增強了同學們的協作能力和動手能力，也表現出他們在普通課堂上無法展示的優點，還使師生間和同學間的友誼進一步加深了，這也有利于學生健康人格的培養。

三、運用多媒體輔助教學，激發學生學習積極性

與傳統教學手段相比，以多媒體為代表的現代教學手段在教學內容、教學手段與教學模式上實現了質的飛躍，具有不可比擬的教學優勢。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，有效吸引學生注意力，使學生被鮮艷的色彩、優美的音樂和動態的圖像所吸引。在生物課教學中運用多媒體，可以使抽象的概念具體化、生動化，枯燥的知識趣味化、形象化，優化教學環境，為學生創設一個輕松愉悅的課堂教學氛圍，豐富教學內容，改變了傳統教師的教與學生的學，以一種嶄新的教學模式來立體呈現教學內容，易于激起學生的學習興趣，化解重難點，提高教學效果。

如在教學“神經沖動的傳導”這一內容時，我采用傳統的教學手段：即以教師的語言講述為主，以板畫為輔，不能將知識真實而形象地展示出來，但運用多媒體課件，真實地將神經沖動傳導的過程具體形象而又動態地再現，使原本枯燥無味的教學充滿了趣味性，增強了學生的感性認識，再加上教師的適時點撥與強化，利于突出教學重點，化解知識難點，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中激起學生學習興趣，提高教學效率。

四、引導學生探索規律激發學生學習興趣

任何事情都受其特定的規律制約，學生學習的興趣同樣如此。興趣規律即是直接興趣和間接興趣的轉化。生物教師要注意引導學生直接興趣和間接興趣之間的轉化，所謂直接興趣指的是對事物本身所產生的興趣，而間接興趣指的是對事物未來的最終結果所產生的興趣，對于學生來說，直接興趣趣味性較強、吸引力比較大、短期效果較好，但是不易于持久，難以培養學生的意志力和學習生物的習慣；間接興趣趣味性和吸引力比較差，不利于學生集中精力，但是理念性比較強，比較持久，有利于培養學生的意志力和良好的學習習慣。作為生物教師，要注意引導學生直接興趣和間接興趣之間靈活轉化，在教學過程中，運用各種方式吸引學生對生物學科的注意力，激發學生對生物的直接興趣，然后通過引導，使學生喜歡這門學科并對其未來發展產生極大興趣，直接興趣就轉化成間接興趣。同時在教學過程中要注意運用教學技巧，挖掘生物學科的趣味因素，在學生學習情趣降低的時候及時調整，調動起學生的直接興趣，以保證學生充滿激情地學習，最終達到良好的教學效果。

五、采用鼓勵和贊揚性的課堂教學評價

不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，在課堂教學教中，對學生回答的問題，教師在評價時要盡可能多一些賞識與鼓勵，同時鼓勵學生多說，積極思考。像這些帶有鼓勵和贊揚的評價才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感，會使學生自信心倍增，增強對學習的渴望，激發學生學習的積極性和創造性，提高教育教學效果。當然，贊揚要把握分寸、語言得體、恰倒好處，不能隨意贊揚，否則適得其反。所以我認為只要把握好分寸，充分發掘學生的長處與閃光點予以贊揚和鼓勵，多采用鼓勵和贊揚這種評價，是提高學生學習興趣的一種好方法。

總之，培養了學習興趣，學生才會愿學、樂學、真學，才會學得生動活潑、興味不衰。當然，培養興趣關鍵在于教師要勇于實踐，敢于創新，在遵循教學規律，把握學生心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

參考文獻：

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