淺談化學教學高中生思維能力的培養(yǎng)

摘要：思維能力是學生基本能力的核心，思維教學是高中化學教學的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學思維過程是化學教學的核心。本文就高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力這一問題，從多方面提出了如何培養(yǎng)高中生思維能力的意見，充分調(diào)動學生的好奇、求索、好勝、獨創(chuàng)、發(fā)散性思維等學習心理，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學生學到書本知識，更要培養(yǎng)他們認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性，從而喜歡學習。

關(guān)鍵詞：化學教學 高中生 思維能力

思維能力是學習能力的核心。思維教學是高中化學教學的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學思維過程是化學教學的核心。新課標下的高中化學課程，如何落實素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。

在高中化學教學過程中，普遍存在學生能熟練掌握零散的知識點，卻不能很好地將知識融會貫通的情況。學生只能局限于識記知識面，卻沒有形成一定的化學思維能力。因此，如何在化學教學中采取行之有效的方法進行有計劃、有步驟的化學思維訓練也顯得特別重要，下面是我的幾點拙見。

一、設(shè)計好培養(yǎng)思維能力的教學目標

行為始于明確的目標，教師應(yīng)當在每節(jié)課的教學設(shè)計中，明確該課的思維訓練目標，目標的設(shè)計應(yīng)考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設(shè)計，可以實現(xiàn)因材施教。從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維。

二、優(yōu)化課堂教學

把握好掌握知識和發(fā)展思維能力之間的關(guān)系。掌握知識和發(fā)展思維能力是相輔相成的，離開了知識，發(fā)展學生的思維就成了空中樓閣。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，還要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，而且，基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得越好，思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。

另外，化學教學要打破課本的限制，實行開放性閱讀，鼓勵學生把與課本內(nèi)容相關(guān)的課外讀物帶進課堂，增加學生的閱讀量。要加強學科間相互滲透，促進化學教學由單一的學科教學向綜合性教育的方向轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學生善于對知識分析比較，通過同中求異，異中求同，從本質(zhì)上把握知識間的相互聯(lián)系與區(qū)別。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的求知欲

思維能力的獲得和提高，必須通過自己的“思”，這是不能代替的。興趣在學生的學習活動中起著重要作用?！芭d趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，化學教學要依據(jù)本學科的特點，為學生創(chuàng)造一個產(chǎn)生濃厚興趣和激起求知欲的寬松環(huán)境，點燃思維火花，設(shè)法激趣，以激發(fā)學生的探究動機，使他們在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如積極開展一些寓知識于趣味性實驗中的活動，鼓勵學生用已有的化學知識理論，解釋日常生活和身邊的一些化學現(xiàn)象。

四、講求提問技巧，培養(yǎng)學生善于提問的習慣

思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此，在化學教學中要創(chuàng)設(shè)情境，簡單地說，就是在課堂教學中教師以精心設(shè)計的問題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以及創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)等，都必須根據(jù)化學教材特點和化學教學目的要求決定。在教學中，問題設(shè)計得好，可以“一石激起千層浪”，帶動整個教學過程順利進行，有效地完成教學任務(wù)；反之，則可能陷入“鴉雀無聲”的窘迫狀態(tài)，使課堂教學無法進行。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力：因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，既可拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在提問時應(yīng)注意以下幾個方面：教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提；發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達；因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

五、鼓勵豐富想象，訓練學生的發(fā)散思維

想象力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，教師教學時，在學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)鼓勵豐富的想象，從而激發(fā)學生對化學知識的探索興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發(fā)學生思考：硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡創(chuàng)新精神。讓學生發(fā)揮主體，生動活潑、積極主動地充滿個性和選擇地發(fā)展。在學習中生疑、質(zhì)疑、發(fā)問，尋求不同思路，鼓勵應(yīng)用多種方式表達自己對化學事物和現(xiàn)象的獨特看法，逐漸地、不斷地提高學生學習化學的思維能力，真正有效的組織和優(yōu)化課堂教學，取得教學的最佳效果。