高中生物教學中“問題意識”探究

摘要：本文根據在教學實踐的過程中對“問題意識”的理解，進一步探究了培養學生的“問題意識”的意義、學生為什么缺乏“問題意識”、什么是“問題意識”和怎樣培養學生的“問題意識”等問題，并著重闡述了培養學生“問題意識”的主要途徑。

關鍵詞：問題意識 培養 問題情境 問題信箱

在傳統的生物教學過程中，認為一名好的生物教師就是為學生“解決問題”，把生物的基本特征和相應功能“講深講透”，使學生離開課堂時沒有問題可提。這種只注重“分析問題和解決問題”的課堂教學幾乎沒有給學生獨立思考的時間和提出問題的可能。新課程改革認為教育不能只局限于培養學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養學生學會“提出問題”。正如物理學家海森堡所說“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半”。所以，好的生物教師不是講的學生沒有問題可問，而是要引導學生如何提出有意義的問題。

一、生物教學中關于“問題意識”的困惑

在一次課堂教學過程中，我們剛學習完染色體變異這節內容，并了解了無子西瓜的培育過程，我問大家還可以通過什么方法培育無子果實，大部分學生感到很茫然。緊接著，我將無子西瓜的培育過程以圖示的形式展示如下：

學生一致認為這個圖解簡單明了，可就是沒人提出問題，或許大部分學生根本就沒意識到這個圖解存在問題或有需要思考的地方。

課后，我開始思考這樣的問題：

疑問一：為什么要培養學生的問題意識？

疑問二：學生為什么缺乏提出問題的意識？

在另一次公開課上，我們學習的是“種群數量的變化”，導入新課時，我展示了西藏——拉薩草原鼠害圖片，提出了諸如“圖片上展示了那些生物”“你看到了什么現象”“有什么想法”等等問題，學生很活躍，氣氛也很好。但是，課后想想，這是問題嗎？學生如果也提出諸如此類的問題有意義嗎？能體現問題意識嗎？

二、培養“問題意識”的意義

古人把獲得知識、提高修養的過程稱為“學問”。而我們認為“學問”就是在學習的過程中怎么學習問問題，要有發問的精神，有打破沙鍋問到底的精神，在探究不解之疑、求異之疑、創新之疑的過程中自主學習。教育的真正目的是讓人不斷提出問題。學生懂得怎樣提出問題，就等于知道怎樣去掌握知識，就好比拿到了一把能開啟各種知識大門的鑰匙。

1、問題意識是創新意識和創造能力的源泉

愛因斯坦曾強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性和想像力，而且標志著科學的真正進步”①。在生物教學的過程中，我們發現學生不能很好的解決某一個問題，往往是因為他們不善于換一個角度思考，不能從新的角度提出問題。思維是從疑問開始的，發現問題源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創新精神和創造能力將成為無源之水。從本質上講，生物教學中的創新意識的培養就是“問題意識”的培養。

2、問題意識是學習新知識的橋梁

新課改一方面強調通過學習來生成問題，另一方面也強調通過問題進行學習。在生物教學過程中，我們要“始于問題，終于問題”，只有讓新知識圍繞問題展現出來，才能很好的被學生理解和接受。

如：在學習細胞膜的化學組成時，可通過設計下述事例，幫助學生提出問題并分析討論問題。

科學研究發現下列事實：

①脂溶性物質極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。

②細胞膜易被蛋白酶水解。

③酶具有專一性，如蛋白酶是專門水解蛋白質的酶。

④用丙酮提取紅細胞膜，并將其放在空氣、水界面上展開，發現其面積相當于原來紅細胞膜表面積的兩倍。

提問：通過上述事實，你能獲得哪些有關細胞膜的信息。

根據以上事例，學生自然會想到：為什么提到脂溶性物質？蛋白酶與細胞膜有什么關系？為什么其面積會加倍？為了搞清其原因，學生就會進行討論或從課本上找原因，由被動接受知識變成了主動去探究問題。

三、學生提問能力的培養

“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”③。我們所說的“問題”，指的是“有意義的問題”，它是固有的認識與新的現象、新的事實產生矛盾時引發的困惑，而產生這種困惑的心理狀態就是“問題意識”。生物課堂教學就是在學生對生物的固有認識與新的事物產生矛盾的過程中提出問題開始的。教師從學生固有的認識與新現象、新事物的矛盾出發，就不會在培養學生提問意識的過程中出現偏頗，不會出現“？”滿天飛卻毫無意義的現象。

1、轉變角色，培養學生的問題意識

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這句已被廣大教師所認可和遵循的為師之道，強調的是教師是知識的代言人、“知識的權威”這么一個角色。學生在“權威”面前，就像產品在工程師的設計下是千篇一律、花草在園丁的修剪下失去自身優勢一樣，會失去“懷疑”意識，丟失問題意識。以2005年理綜浙江卷第31題為例：

已知牛的有角與無角為一對相對性狀，有常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。

⑴根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推斷過程。

⑵為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關系，用上述自由放養的牛群（假設無突變發生）為實驗材料，再進行新的雜交實驗，應該怎樣進行？（簡要寫出雜交組合、預期結果并得出結論）

答案：⑴略。⑵從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交（有角牛×有角牛）。如果后代出現無角小牛，則有角為顯性，無角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，有角為隱性。

在第一個班講這道題時，我說這是高考標準答案，只有少數的學生在底下小聲咕噥，大部分學生一言不發。當我問：“還有問題嗎？”這時卻沒人吭聲了。在第二個班，我說這是一考生的回答時，馬上就有學生說：“如果后代全部為有角小牛，也可能有角為顯性，無角為隱性。因為有角牛與有角牛雜交，有可能有角牛為純合體?！贝_實，這道題的答案有不妥的地方，但是，在“權威”和“標準”面前，學生的“懷疑”意識便大打折扣。因此，要培養學生的問題意識，教師首先得放下“權威”變成學生的知心朋友。

2、改變教學方式，培養學生的問題意識

我國傳統的教學模式是以教師傳授為中心，而學生只是被動的接受知識，這種教學方式很難激發學生的創造性思維，難以形成問題。新課改提出的探究性學習方式要求課堂教學模式是以提出具有挑戰性和吸引力且符合學生認知水平的問題，并以使學生產生問題意識為基本起點的一種新的教學方式。

如，在學習“無氧呼吸”的知識時，傳統的教學方式往往是直接將無氧呼吸的反應式呈現出來，并列舉許多事實，最后通過練習鞏固。這樣的教學，盡管學生也能學到知識，但只是被動的接受過程。而“問題模式”可通過一些事實讓學生主動思考，產生問題，并主動尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體能動性。教師可以通過下列方式幫助學生探討無氧呼吸：

教師把預先制好的甜酒釀分發給學生品嘗，讓學生認知其中的成分，然后借助課件介紹家庭用糯米飯制作甜酒的過程。由于這一實驗過程學生可以在家里完成并可學會一項飲料制作手藝，因此學生會很有興趣，并會思考一系列問題：

①制甜酒時為什么用糯米飯？

②酒精是怎樣產生的？

③為什么會有甜味？

④為什么要加入酵母粉？

⑤為什么要將糯米蒸熟？

⑥為什么要冷卻后才加入酵母粉？

⑦糯米飯的中間為什么要挖一個洞？

⑧水是怎么產生的？等等。

一般的學生都會主動思考一兩個問題，并會努力想搞清其中的道理，就會主動探究。隨后，教師將變酸的甜酒釀讓大家品嘗，學生肯定會問：怎么是酸的？很自然就會探索乳酸發酵問題。

通過改變教學方式，引導學生進行探索、進行創造性思維，使學生發現問題并能主動解決問題，這是新課改的最終目的。學生在發現，并解決問題的過程中產生樂趣，久而久之就會產生“凡事必問個究竟”的問題意識。

3、利用“問題信箱”，培養學生的問題意識

發現問題是指頭腦中產生疑問，但這種疑問未必非常明確，提出問題則是指將頭腦中產生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和語言組織的過程。④如果學生由于語言組織能力差或因疑問不明確而沒能及時提出問題的情景次數過多、時間過長，必然會形成惰性，造成不想思考、不想提問的現象。通過“問題信箱”讓學生有足夠的時間組織語言提出問題，或有了問題的靈感時能隨時提出問題?！皢栴}信箱”還可以讓那些因害怕別人嘲笑而不敢提出問題的學生也能大膽提出心理的真實想法?！皢栴}信箱”給了學生更大的提問空間，是培養學生問題意識的一個有效手段。

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。問題是創新的前提，只有不斷的提出問題才能開拓進取。培養學生的問題意識就是培養更多更好的開拓創新、銳意進取的人才。因此，教師在教學的過程中要放開雙手，給學生更多的探索創新和自由思考的空間，允許并鼓勵學生有異想天開的想法，告訴學生要敢于向權威、向標準提出質疑。

參考文獻

[1]愛因斯坦，L.黃弗爾德.物理的進化[M].第66頁，上海科技出版社，1962年

[2]朱小闖，胡亞兵.沒有問題就沒有學習[J].新課程研究，2005年5月，3期

[3]毛澤東選集（一卷本）[M].第840頁，人民出版社，1966年

[4]潘向紅.利用“問題儲蓄罐”開發課程資源[J].生物教學，2005年，第4期