建設特長學習共同體 提高學生學習積極性

摘要：班級共同體的建設是學生學習發展的重中之重。在高中教學中教師在傳授知識的同時，應注重學習共同體的建設，實現以學習為中心的教學。

關鍵詞：特長學習共同體 學習積極性 合作能力 分享

日本著名學者、東京大學左藤學教授把學習界定為對話性實踐，把學習的實踐從個人主義的束縛中解放出來，重新界定為借助同他人團結與協助所實現的“合作性實踐”。而學校要成為“學習共同體”，關鍵在于在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”，讓每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注。這就需要教師具有民主平等的意識，發自內心地關注每一個學生，欣賞每一個學生，不斷激發學生的表現欲望，營造溫馨、愉快的教學氛圍，提高他們學習的自信心，從而使學習變得富有吸引力。我結合高中學生學習特征，在特長學習共同體上努力探索、實踐。

一、學習共同體的班級特點

班級作為一個學習共同體，其特點在于：1.具有共同的愿景。班級必須有明確的發展目標，并轉化為全體成員的共識，形成一種共同愿景。每個成員在實現個人愿景的同時，也為達到全班的共同愿景而努力。2.成員之間情感和諧，交往親密。3. 追求共同的學習，具有民主的發展的制度。教師和學生都把學習看作是件快樂的事，尊重差異，發展個性，彼此幫助，共同學習，共同參與知識的建構，從而進入高層次的創造性學習，達到共同發展、共同成功的目標。

二、特長學習共同體的班級建設

特長學習共同體是指具有共同的專長共同學習目標的學習者與助學者，在協作互動環境中，通過學習、討論、探究等活動揚長避短所形成相互影響、相互促進的人際關系。

（一）組建特長學習共同體，提升學生學習自信

開學的前兩三周我為特長學習共同體的組建從多個側面對學生進行了解，從學生的作業的書寫，完成質量尤其作文水平的高低發掘在寫作或者書寫上有潛力的學生組建以書寫為特長的學習共同體，從課外活動和體育課參與度劃分出以運動為特長的學習共同體，從各學科學生學習的興趣及接受程度劃分出理科特長組和文科特長組，從音樂及美術課和文娛活動的表現劃分出娛樂特長組，并將他們盡可能相對集中地安排座位。這樣以他們的特長為信心基礎的學習共同體有了在班級基礎上更深層次的更據有個性發展空間的依存度，不至于在高一學習發展的初期迷失自我不知所長亦看不到自己的短處。

（二）抓牢特長學習共同體情感建設，鞏固學生學習基礎

現代教育心理學研究表明：情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的功能。在特長學習共同體建設中，良好的情感是教育目標實現的前提。充分發揮各特長組長處相近的優勢，借助于他們在特長上的共同語言指導學生判斷交往情境，掌握交往準則、交往方式和禮儀，以及避免交往沖突的辦法，使學生逐步積累交往經驗使得每一個共同體得以健康發展。

三、引導特長學習共同體，培養學生的合作能力

學習是學生的主要任務。雖然人的學習需求與生俱來，但人不是在任何條件下始終保持這種需求的。從班級學習實情看，學生的學習有四種情況：個人被動式學習；團體被動式學習；個人主動式學習；團體主動式學習。顯然，團體主動式學習是學習共同體追求的最佳學習情景。為實現這種學習情景，首先要做到每一個特長學習共同體都能做到主動學習。為此要讓每個特長學習共同體讓學生體會到合作的重要性，即團體智商高于個體智商，班級中所有成員的學習活動不是相互排斥的，而是相互支持、相互幫助的，學生之間的差異不是學習的障礙而是學習的動力，從而使求知成為學生的共同樂趣。以一個特長學習共同體為值日小組包攬一周的值日工作，然后他們內部進行在分工。開始時每一個特長學習共同體都問題不少，分工不均，個別人偷懶值日不及時、小組內相互推諉等等，小組值日名存實亡。這時通過本人的引導及集體監督的力量以及以小組集體論賞罰的方式每個小組都會出色的完成本組事務。四、建設特長學習共同體，鼓勵學生樂分享

班級作為一個學習共同體，它不是以物的生產和分配為主要職責和目的的共同體，而是一個精神共同體和道德共同體，是一個時刻進行著精神交往和精神建設的共同體，它的發展目標就是使學生達到精神的富足和心理的健康。共享的班級精神建設需要每一個學習共同體都能分享到學校的快樂。特長學習共同體的建設過程中，共同體成員能共同分享學習的體驗和結果，學會安慰，學會鼓勵，學會贊美，達到情感的溝通和分享。

高中生都急于張揚自己的個性，干什么都要做到標新立異。為了調動學生的積極性，進一步培養他們的興趣、愛好，我組織各特長組開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力。各種有意義的教育活動成了特長組學習共同體一展身手的舞臺。

娛樂特長組進行的每周一歌的活動越來越受到大家的歡迎，由初期的每周周會展示到大家跟他們學唱，再到幾乎全班課間集體吟唱，特長組內空前的團結。唱歌學習都有自己的領頭人，學習上他們也更傾向于抱團前進。書寫特長組每周在校報上發表的豆腐塊文章也愈來愈受到全班同學的追捧，再加上校園廣播這一平臺他們也日漸聲名遠揚。運動特長組則是操場上的驕子，他們矯健的身影盤活了整個班級的課外活動，不時更新班級榮譽墻的同時也實現了對自身價值的超越。這些看似與學習無關的成績的取得確實實在在的提升著他們學習的自信，他們越來越不需要老師的喋喋不休就能約束自我，在個人管理水平更上層樓的同時帶動班級體的管理日新月異。但他們的優勢特長仍然保持不變，這也為班級學習的發展樹立了榜樣而他們也是所有特長組中競爭最為劇烈的一組，他們的前進與后退決定著班級在學習上前進的火車頭動力是否充足，各特長組也會在類似的相互對比中各取所需共同進步。

在特長學習共同體活動時，我也和他們一起學習，一起做規劃；我傾聽他們的議論，隨時注意分析和總結；特長學習共同體，師生在分享快樂中一同成長，雖然在很多特長組中我都是墊底的但他們的想法對我的沖擊，他們的快樂對我的肯定也是我能夠堅持下來的動力源泉。

建設特長學習共同體，還處于探索階段，有很多地方有待完善，但可以肯定的是，堅持走下去，一定會找到一條班集體建設的新路子，一定會極大地推動學生的發展使他們學習的積極性有較高層次的提升。

參考文獻：

[1]左藤學著，鐘啟泉譯。學習的快樂——走向對話[M]。教育科學出版社2004；

[2]左藤學著，鐘啟泉譯。學校的挑戰—創建學習共同體[M]。華東師范大學出版社2010；

[3]《班主任》2008 6