“科技的利與弊”疑似“烏龍”

一、媒體“烏龍”事，原題再展現

每年6月7日的全國高考，語文試卷總是率先向世人揭開她神秘的面紗。而這一天，各地的作文題又是媒體關注乃至國民熱議的焦點。一個有意思的現象是：對于2012年高考湖北作文題，7日當天以至目前媒體的報道存在較大差異，如搜狐教育、中國教育在線、鳳凰網教育等報道的是“科技的利與弊”，新浪教育的是“家書的消失”，網易教育的是“書信可不可以替代”……五花八門，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。

對于存在或發生的同一事實，為什么媒體的報道結果不同甚至迥異？有人會說，新聞學告訴我們：同一新聞事件的六要素中，判斷哪個最為關鍵和重要，并無固定和絕對的標準，有時和記者所在的新聞機構的性質、觀點、傾向有關，有時隨整篇報道的側重點和角度的不同而轉移；因而同一新聞事件在不同的記者看來，需要強調和突出的重點也是不同的，即新聞報道具有“相對性”。但這似乎很難服眾，因為我們也可以強調新聞的“真實性”，報道必須真實地反映客觀事實的本來面目，準確地反映客觀事物及其本質特征，尤其是在面對同一對象的時候。

問題的要害就在于，媒體報道的高考作文題不是一個簡單的生活事件、社會事件，而帶有較強的專業性。所以在我看來，多數媒體以“科技的利與弊”為題報道2012年高考湖北作文題并流傳甚廣，實在是一個“烏龍”事件，至少也是疑似“烏龍”。簡單地對烏龍做一個語義溯源：一種說法是，上世紀六七十年代香港記者在報道中以“烏龍”來翻譯“own goal”，而“own goal”就是“自進本方球門的球”；另一說法源自廣東民間傳說，謂久旱之時，人們求青龍降下甘露，以滋潤萬物，誰知，青龍未至，烏龍現身，反而給人類帶來了災難。 無論何種溯源，“烏龍”現在都演進為“搞錯、做糊涂事”等意?！盀觚垺笔录挥璩吻?，會混淆視聽，致使謬種流傳甚至貽誤考生，因為明年、后年、大后年，我們還有數以萬計、以十萬計、以百萬計的學子要高考、要作文的。

茲將2012年高考湖北作文原題再現如下：

23.閱讀下面的材料，按要求作文。（60分）

語文課堂上，老師在講到杜甫的《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”時，不無感慨地說：“可惜啊，我們現在已經很難見到家書了，書信這種形式恐怕要消失了?！?/p>

學生甲：“沒有啊，我上大學的表哥就經常給我寫信，我覺得這種交流方式是不可替代的?！?/p>

學生乙：“信息技術這么發達，打電話、發短信、寫郵件更便捷，誰還用筆寫信啊?”

學生丙：“即使不用筆寫信，也不能說明書信消失了，只不過是書信的形式變了?！?/p>

學生?。骸耙沁@樣說的話，改變的又何止是書信? 社會發展了，科技進步了，很多東西都在悄然改變?！?/p>

……

請根據你對材料的理解，任選一個角度，寫一篇不少于800字的文章。要求：明確立意，自定文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

二、慢讀加細思，揣摩題中意

在作文訓練缺乏教材和體系的現實背景下，筆者曾經草擬了一個實用性的強化訓練大綱：1.慢讀細思，規避偏題——審題篇；2.追求升格，提升立意——立意篇；3.挖掘積累，素材優化——素材篇；4.操練技巧，打造亮點——技法篇；5.抓住特征，突出文體——文體篇。對應試（考場）作文而言，“切合題意”是作文的生命線，有時候會“失之毫厘，謬以千里”。有報道說：2011年湖北文題是《舊書》，有考生寫的卻是自己珍視的一個舊“筆記本”；2010湖南文題本為《早》，有粗心考生考完后與同學交流，驚訝地問：“怎么是‘早’呢，不是‘旱’嗎？”也許當年西南地區持續干旱，考生受思維定勢的影響誤以為考的是這個熱點；也許是興奮導致頭腦不清，就沿著“旱”寫下去了；也許還可以反映出“猜題押寶”風帶來的副作用……而早在1957年，關于高考作文也有一則軼聞：說當年文題是《我的母親》，一考生把“母親”看成了“母?！保恼麓髮懫淠感?，快交卷時才發現。于是靈機一動，加了一個結尾：“我從小父母雙亡，一直以校為家，學校的老師，關心我的學習，呵護我的成長。學校就是我的家，劉芳老師就是我的母親?！薄l生偏離，及時挽救，還有點“機靈”，可是代價沉重啊，竟然要以“父母雙亡”來應急！

命題作文尚能發生如此匪夷所思的偏離與失誤，遑論材料作文等其他樣式？在這個意義上講，應試作文無論命題、提供材料還是話題，做到審題、立意的準確性并非一件容易的事。要做到切題，就特別需要在審題、立意環節進行專業性操練，而且針對不同題型還要采用不同策略。比如，對業內人士（教師和學生）而言，準確審題、立意的常用技法或重要“抓手”就有：分析對象（或要素）；抓關鍵句；辨明關系；分析因果；透視本質；關注材料或作者傾向等等。而社會大眾包括媒體記者對這些并不了然，所以他們有時候講出“外行話”、擺了“烏龍”也就不是什么稀罕的事情了。而語文教育工作者有責任不讓“烏龍”事件混淆視聽，致使謬種流傳甚至貽誤考生，我還是重申前文那句話：因為明年、后年、大后年，我們還有數以萬計、以十萬計、以百萬計的學子要高考、要作文的。

回到2012年高考湖北作文題，依據上述重要“抓手”對它進行慢讀細思，看看能有什么認知上的深入或思想上的收獲吧——

按照命題作文（如2011年湖北《舊書》）、半命題作文（如2009年湖北《站在 的門口》）、材料作文、材料加命題（如2008年湖北《舉手投足之間》）、話題作文（如2004湖北“買鏡”話題）、材料加話題（如2011年重慶題港大袁蘇妹、巫溪趙世術二材+“情有獨鐘”話題）的類型劃分，2012年湖北作文無疑屬于“材料作文”。

材料提供了一個課堂情境，以老師的感慨開始、以四位學生的議論終結，展現了一個問題討論的過程；師生五人，見解不同，有老師“書信這種形式恐怕要消失了”的擔憂遺憾，有學生甲書信“這種交流方式不可替代”的自信樂觀，有學生乙“誰還用筆寫信”的質疑悲觀，有學生丁“改變的事物很多”的概括延伸；討論的過程有一個“就事論事”到“就事論理”的演進，由個別（書信）言及一般（很多東西）……

在分析對象、整體觀照材料的前提下，應該篩選出材料中的關鍵語句——“社會發展了，科技進步了，很多東西都在悄然改變”，其中存在一種重要關系——“社會發展與科技進步”是“因”、是條件，“很多東西都在悄然改變”是“果”、是結果；換言之就是：因為社會發展與科技進步，很多東西都在悄然改變；或者伴隨著社會發展與科技進步，很多東西都在悄然改變。

再從透視本質、揣摩材料傾向來看?！案淖儭笔且粋€關鍵詞，也是一個中性詞，“變好”是，“變壞”也是；“進步”是，“消失乃至滅亡”也是；這個詞指向并不單一，具有豐富性，揣摩其義需費思量，要有一點多向度思維品質。“很多東西都在悄然改變”也不可弄成泛論“變”或“改變”。因為材料中論“變”是以“書信”為代表的，老師對書信難見的“可惜”與擔憂，何嘗不是命題人的情感、態度呢？由此，我們是否可以是說，材料中的“書信”有一種更深層次的所指，比如美好的事物、情懷或者優良的人文精神、文化傳統等？

湖北省教育考試院《專家評析2012年湖北高考試卷》印證了筆者的看法：“以背誦篇目《春望》中的‘烽火連三月，家書抵萬金’作為議論的觸發點，與考生的生活實際及語文學習實際緊密聯系。材料以‘看法’為中心，考生思維可以多向展開。比如，在緊密聯系現實的前提下，可以分別從老師的‘家書消失’、生甲的‘不可替代’、生乙的‘更便捷’、生丙的‘形式變了’、生丁的‘很多東西都在悄然改變’等見解中選取角度立意作文；也可將師生的‘看法’進行整合提煉，進一步明確‘看法’的哲理內涵和現實指向，并能由此及彼地廣泛聯系經濟、社會、文化、科技等方面的發展實際說開去，從傳統與現代、歷史與現實、過去與未來、傳承與創新、守望與揚棄、回歸與疏離、物質與精神（情感）等層面展開對‘變’與‘不變’的理性思辨。”

與2011年的《舊書》關聯思考，也不難見出2012年“書信”的材料與“舊書”命題的傳承性，可以說這兩個題目都有人文思考，有情懷，有當下意識。同樣來自湖北省考試院的《專家評析2011年高考湖北卷》一文言及《舊書》作文時說：“……體現了命題者的創意……（是）一個意蘊深厚的題目?！f書’可實寫也可虛寫。過往的一切，無論個人的還是社會的，無論事大事小，都可比作一部舊書。翻開這部舊書，或回顧人生經歷，或審視‘舊我’，或鑒往知來，或懷想美好的歲月……那些文化積淀和生活積累較為深厚的考生，自能如魚得水，一展才華。在‘亂花漸欲迷人眼’的今天，引導青少年遠離現代社會的‘喧嘩與騷動’，守一方靜土，珍惜舊書，熱愛新書，專心讀書——這，正是‘舊書’的寓意所在，也應是青年一代應有的文化擔當！”

至此，我們完全有理由說，以“科技的利與弊”等來向公眾傳導2012湖北作文題，實在有些言不及義。將“科技”當做關鍵詞與核心，將“利”和“弊”作為兩個向度，窄化了材料的含義，是一種浮光掠影的“淺閱讀”行為。而如此粗淺地解讀材料，自然會產生一個“天花板效應”，無疑會成為創作出思想深刻的高端作文的最大障礙。

三、煉識見思想，鑄考場華章

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草”，“人類的全部尊嚴在于思想”。

我也一直有一個觀點：作文的核心能力在于“識見”，即認知能力和見解。其內涵包括：①透視能力——能穿透現象看本質；②抽象能力——“把生活化為意念，把意念變為文字”的能力；③優選能力——比較鑒別、擇優汰劣的能力；④遷移能力——思維中的由此及彼能力。煉識見的目標就是使“無識的變有識，少識的變多識，識淺的變深刻，帶疵的變完善”。 以2012湖北作文為例，從“科技的利與弊”的浮淺閱讀，到傳統與現代、歷史與現實、過去與未來、傳承與創新、守望與揚棄、回歸與疏離、物質與精神（情感）等層面展開對“變”與“不變”的理性思辨，就是一個洞悉本質、識見深入的范例。

從作文生產的環節來說，審題與立意很基礎、很重要，二者有區別但又密不可分?！皩忣}”就是對作文題目或材料的審視，通過分析思考，了解命題者的意圖傾向，從而確定應該寫的對象、范圍或者重點，它是寫作的第一步，也是關鍵的一步，審題正確與否，直接決定了寫作方向的正確與否。“立意”就是確立文章的中心思想。之后才是選材、謀篇、文體選擇等環節。在審題、立意二者間存在一個有趣的關聯：正確審讀題目或材料，是立意的關鍵；而準確深刻立意的第一出發點又在對題目或材料的審視與揣摩。

葉燮在其《原詩》中提出了著名的“才、膽、識、力”說，“識”是審美判斷力；“才”是審美表現力；“膽”是主體的自信力，建立在“識”的基礎上，“識明而膽張”；“力”體現為作品的生命力。清代學者劉熙載也在《藝概》中說：文章的要點就在“識”與“才”。對于考場作文而言，“識”表現在“認題”之真——透徹理解題目，將題目的真正內涵發揮圓滿；“才”表現在“肖題”之盡——文章符合題目要求，不說題外的話。無識難免胡言亂語，不得要領；無才難免下筆千言離題萬里，備嘗“離題”之痛。

在現實的寫作實踐中，如下情形并不鮮見：脫離題目（或材料），隨意而為；朦朧感知，似是而非；片面讀解，盲人摸象；只見現象，未解實質……這些恰好是高端作文的“殺手”。感此，筆者重申“審題、立意”須秉持的三項原則——整體性原則、多向性原則和優選性原則；也提出操作性很強的八大技法：理清對象（或要素）；抓關鍵語句；洞悉本質；探究因果；辨明關系；明確褒貶；求同存異（多則材料）；補偏救弊（尋找似乎“對立”材料的互補性）等，并以近年高考典題示之。

例1：（2012新課標） 漆工涂好船后，順便將漏洞補好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已給過了”。船主說：“這是感謝補漏洞的錢?！逼峁ふf：“那是順便補的。”船主說：“當得知我的孩子們駕船出海，我就知道他們回不來了?，F在他們卻平安歸來，所以我感謝你！”要求根據材料自擬題目，寫一篇800字的作文。——理清對象（或要素）：漆工、船主、孩子，補洞、送錢、生還。

例2：（2012上海題） 根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌）。

人們對自己心靈中閃過的微光，往往會將它舍棄，只因為這是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認出了曾被自己舍棄的微光。——關鍵語句：“心靈中閃過的微光”、“曾被自己舍棄的微光”即靈感。

例3：（2011年大綱題）2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業主”。

有人據此在互聯網上設計了一項調查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調查引來16萬人次的點擊，結果顯示，有29.9%的人選擇“通過協商協議兩家對半分”；有28.1%的人選擇“把500萬元留給自己”；有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”；還有19.9%的人沒做選擇。——洞悉本質。不可簡單地對應2001年全國題“誠信”與2009海南寧夏卷“善良與誠信”，要害在于材料后半的調查數據，因為大部分人認為應該或想“分獎金”，涉及一個“金錢、誠信與人格”的價值判斷。

例4：（2012安徽題）某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。自選角度，自定立意，自選文體（詩歌除外）作文?！骄恳蚬簽槭裁唇ㄗh將“注意安全”改為“不用時請將梯子橫放”？二者有什么不同？

例5：2012湖北題（略）——辨明關系。

例6：（2012大綱卷）周末，我從學?；丶規椭赊r活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發抖，擔子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。媽媽在田里插秧，看到我的窘態，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔子。咦，一下子就覺得腳底下穩當了，擔子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。媽媽說：“你不是沒能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。自選角度，自定立意，自選文體作文?！鞔_褒貶。材料在敘述、說明、議論現象或事物時，會流露出作者或命題人的態度傾向：心跳加速、雙腿發抖的“窘態”到穩當輕松的變化，顯出“甩掉顧慮”的重要和必要。

例7：（2012廣東卷）醉心于古文化研究的英國歷史學家湯因比曾經說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意出生在公元一世紀的中國新疆，因為當時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶。

居里夫人在寫給外甥女涵娜的信上：“你寫信對我說，你愿意生在一世紀以前……伊雷娜則對我肯定地說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀里。我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而有用的生活?！鄙厦娴牟牧弦l了你怎樣的思考？請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章?！笸娈悺！爱悺痹谟腥宋锍赡陮W者與青少年之分、時間地點之分，“同”在“人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活”。

例8：（2012江西卷）有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。對上述說法，你有何感悟和思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章?！a偏救弊。頗似2011年上海題“一切都會過去”與“一切都不會過去”以及2004年全國卷“相信自己與聽取別人的意見”話題作文，這一類似乎“對立”的材料，都有道理，但只是就某一方面而言，尋找二者的互補性才會更有思辨性。

[作者通聯：華中師范大學第一附屬中學]