人人都是吸納的樹 個個成為分享的源

正值放學時分，迎著絡繹而出的學生，我們走進了常州市實驗小學的東門。一進門，就看到一株亭亭如蓋、郁郁蔥蔥的高大銀杏，樹下巨石上刻著“樹魂”兩個大字。看到我們的視線被銀杏吸引住了，楊文娟校長便拍著兩人還合抱不過來的樹干，如數(shù)家珍地向我們介紹起來：“這棵銀杏已經有180多年的歷史了，是我們的‘校樹’。說起來，我們的分享教育，特別是我們關于分享教育的表述‘人人都是吸納的樹，個個成為分享的源’，還是受這棵樹的啟發(fā)呢！”

——我們對常州實小分享教育的認識，就從這棵百年來與實小一起分擔風雨、分享陽光的老樹開始了。

分享課堂：

師生共享的幸福旅程

課堂教學是什么？課堂教學不是自上而下的施舍，也不是自得其樂的獨享，而是師生共同分享的一段幸福旅程。在常州實小，這樣的理念不僅是教師的共識，而且已經轉化為了實實在在的行動。數(shù)學學科的“智慧分享”，語文學科的“文本分享”，體育學科的“精神分享”，英語學科的“多元文化分享”……共同的分享理念，不同的共享路徑，勾畫了常州實小多姿多彩的分享課堂圖景。

1.課前分享：不僅僅是集體備課

長期的實踐證明，集體備課是一種行之有效的課前教學設計分享方式。常州實小也要求學科組集體備課，而且學校的“案例式集體備課”經驗還曾受到廣泛的關注，但是，實小的課前分享并不限于每兩周一次的集體備課，而是已經成為教師的一種共同文化、一種自覺習慣、一種日常行為。數(shù)學組的劉萍老師在一篇文章里這樣描述自己的同事阿丁：

阿丁的忙有時也是“自找的”。這不，我一接到通知，明天三年主動發(fā)展評估組的專家要來聽我上綜合實踐課，她就忙開了，一個勁兒地幫我尋思怎樣才能使我的課件更完美：網上找圖片，換底版顏色，改字體字號。折騰完課件，又開始幫我設計板書，又是打印，又是貼彩色卡紙，又是裁剪……她是只要能想到的就要做到最完美，我真是服了她。結果我的課當然很“驚艷”，我想這里面有一大半是阿丁的功勞。

阿丁老師不是一個特例，在常州實小，教師無論是找到好的教學資源、掌握好的教學方法，還是發(fā)現(xiàn)教學問題、遇到教學困境，總是習慣于第一時間和同伴們一起研究、一起分享。有教師上公開課、比賽課，同伴們更是會自覺幫忙，或解讀教材，或尋找資源，或制作課件，一個人在臺前展示，更多人在幕后協(xié)助。

2.課中分享：不僅僅是合作學習

在常州實小，包括同桌合作、小組合作、全班合作等形式在內的合作學習已成為課堂的常態(tài)，有的學科還制訂了分享團隊評價表，對學生的分享意識、分享品質、分享行為等進行規(guī)范化評價。

當然，合作學習只是分享課堂的策略之一，常州實小經過長期的研究和實踐，形成了分享課堂教學行為的六大基本策略：耐心傾聽、動態(tài)捕捉、指導合作、適時引領、有效評價、善于表達。在這六大基本策略的背后，是常州實小分享課堂的核心理念——“彼此尊重、互助共進、智慧分享”，以及教學文化——“全面關注、平等對話、資源共享”。理念、文化、策略，構成分享課堂的“道”、“法”、“術”，讓分享課堂有理念而不空泛、有策略而不單薄。下面這則案例就很好地印證了這一點：

在教一年級學生區(qū)分拼音字母b、d、p、q時，萬蘊慧老師發(fā)現(xiàn)一些學生在用手模仿這四個字母的造型，口中還念念有詞。她馬上就把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了學生，并且和學生一起歸納了簡單的口訣：“伸出大拇指，握緊小拳頭，左手向上就是b，右手向上就是d，左手朝下就是p，右手朝下就是q。”

在萬老師的教學中，我們不僅能看到耐心傾聽、動態(tài)捕捉、適時引領等策略選擇，而且能看到她對學生的尊重與關注，更能看到師生之間的平等對話、智慧共享。有了理念的指引和文化的浸潤，分享課堂就有了“根”，就有了無限的發(fā)展可能。

3.課后分享：不僅僅是課堂點評

2009年，姜堰市王石中心小學副校長劉海姜被選派到常州實小掛職。在掛職隨筆中，他多次提到了實小的評課：“每次課堂教學的評課都特別讓人感動，教師們都爭著發(fā)言，他們能說、善說、會說，說得到位、說得在理、說得精彩。”“整個評課過程，老師們評得準，每個人都有自己的思想、自己的思考、自己的見解，評到了點子上；評得穩(wěn)，每個人的觀點都有自己的理論依據(jù)，都說得你心服口服；評得狠，在肯定成績的同時，也真誠地提出了改進意見。”

“旁觀者清”，劉校長的真切感受折射出了常州實小課堂研討的獨特魅力。與通常的“無主題變奏”評課不同，在常州實小的課堂研討過程中，老師們都會圍繞研究點，對課堂的分享達成度進行分析評點，通過一個個具體案例、細節(jié)的微格剖析，層層推進，步步深入，直指課堂的內核。“放大細節(jié)、描述課堂”式的研討可以讓大家透過表象看本質，可以透過行為看背后的理念與價值觀。

劉校長的一句感嘆形象而精辟地點出了常州實小課堂研討與普通評課的區(qū)別：“這里的教研不是飄在天上的云，而是下在地上的雨，不斷地滋潤著老師的心田。”

分享課程：

不一樣的課程給“不一樣的我”

分享教育需要提供足夠多的課程資源來給學生分享，而國家課程很難滿足學生多樣化的課程需求。2006年8月，常州實小啟動了“‘不一樣的我’校本課程開發(fā)與實施研究”課題研究，逐步開發(fā)并實施了具有校本特色的分享課程體系。

1.分享課程定位：指向“不一樣的我”

“差之毫厘，謬以千里”，課程定位決定課程發(fā)展的方向。常州實小在討論分享課程定位時，提出了一個重要的問題：分享課程為了誰？他們給出的答案是“學生”。

在常州實小，“學生”不是一個抽象概念，而是一個個真實而具體的人，每一個學生都是一個“不一樣的我”。常州實小的分享課程不是要把“不一樣的我”變成“一樣的我”，而是要尊重、呵護、發(fā)展學生的“不一樣”，讓每一個學生都成為一個獨特的、大寫的人。

讓每個學生都成為“不一樣的我”。帶著這樣的愿景，常州實小踏上了分享課程開發(fā)與實施的路途。

2.分享課程開發(fā)：滿足學生“不一樣”的需求

確定基本定位之后，分享課程從何而來，就成為亟待解答的現(xiàn)實問題。常州實小的回答是：從學生需求而來。

2007年初，常州實小成立了校本課程開發(fā)指導小組，組建了校本課程開發(fā)部，開始了分享課程開發(fā)的前期準備工作。學校在通過問卷調查學生的學習興趣及課程意向的基礎上，結合師資實際，選定了手工工藝、安全自護、交際禮儀、趣味數(shù)學4門課程進行實驗性開發(fā)。2007年9月6日，常州實小分享課程正式開班，二年級的290名小朋友興奮地來到自己所選課程的上課地點，上了第一節(jié)選修課。

在此后的三年中，常州實小根據(jù)學生的需求和學校的實際，對分享課程框架進行了多次調整，從最初一、二年級跑班制選修試點，到必修、選修的結合，再到分享課程的整體構建，最終形成了相對穩(wěn)定的“不一樣的我”分享課程框架。目前，學校的分享課程主要包括：一、二年級必修“分享文明——經典誦讀、棋類課程”課程，三年級必修“分享文明——我與書法”課程，四年級必修“分享健美——跆拳道”課程，五年級必修“分享歷史——漫溯常州”課程，六年級選修“分享智慧——創(chuàng)新實踐”課程。同時，在三到六年級還設置了社團選修課程。

3.分享課程實施：構建“不一樣”的開放體系

“爺爺，您知道常州有哪些民風民俗嗎？”2012年2月23日，一群稚氣未脫的孩子正在有模有樣地采訪常州人民公園里散步、休閑的老人們。原來，這是常州實小的學生在開展“漫溯常州”課程活動。

“漫溯常州”課程充分整合了學校周邊300米范圍內豐富的人文、歷史、社會資源，課程內容包括杰出人物、旅游勝地、神奇故事、家鄉(xiāng)特產、民間工藝、方言集錦等。在互動開放的課程活動中，學生走出校門，融入社區(qū)，了解了鄉(xiāng)土歷史，體驗了民風民俗。常州實小像“漫溯常州”這樣的實現(xiàn)課內外課程資源互動的分享課程還有很多，如：與劉國鈞高等職業(yè)技術學校聯(lián)合開設的編織、烹飪、電腦、小制作等“創(chuàng)新實踐”選修課程，引入社區(qū)棋院專業(yè)師資開設的棋類課程，與校外專業(yè)團體合作開設的跆拳道課程，等等。

開放性不僅體現(xiàn)在課程實施方式上，還貫穿于分享課程實施的整個過程。“不一樣的我”有不一樣的課程需求，因此，常州實小在必修分享課程之外，還提供了分享課程菜單，學生可以根據(jù)自己的興趣選修。在課程實施的過程中，學生和教師有權增刪課程內容、調整課程結構、選擇課程形式，以適應“不一樣的我”的不一樣課程需求。

分享教師：

行走在“吸納”與“分享”之間

常州實小黨支部書記周曉序認為，教師“只有懂得與人分享，樂于與人分享，敢于與人分享”，才能得到別人的尊重與認可，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能走向成功。如今，“人人都是吸納的樹，個個成為分享的源”已經成為常州實小教師的理念共識和行動指南，一支懂分享、樂分享、敢分享的教師團隊正在形成。

1.校內分享：教師團隊共同發(fā)展

2011年12月27日，一場名為“常州市鐘樓區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研討會暨常州市實驗小學‘分享智慧’工作室中期成果展示”的活動在常州實小隆重召開。學校的工作室中期成果展示與區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展研討整合在一起，這充分說明了常州實小分享智慧工作室具有非同一般的實力和影響力。

早在2005年，常州實小就成立了“名師工作室”、“青藍工作室”。2007年，實小整合了這兩類工作室，重組了11個“分享智慧工作室”，涵蓋了品德、語文、數(shù)學、綜合實踐、美術等學科。這些工作室以具有市級學科帶頭人及以上稱號的名優(yōu)教師擔任領銜人，吸收學校中青年教師加盟，在多樣的活動中交流學術、切磋教藝、分享智慧。2010年3月，經自主申報、同行推薦、學校研究討論審核，實小成立了第二批十個分享智慧工作室。近五年的實踐證明，分享智慧工作室形成了合作、互補、共進的分享交流平臺，加快了中青年教師的成長節(jié)奏。

“擁有一支團結協(xié)作、開拓進取的教師隊伍；能開展一個有針對性的課題研究，將課題研究與課堂實踐融為一體；能在某一方面確立‘品牌’，或有品牌教師，或有品牌文化，或有品牌課題等。”這是常州實小品牌教研組評選的“三個一”標準。2005年，實小啟動品牌教研組建設工程，制訂了《品牌教研組建設條例》，每年開展品牌教研組評比。品牌教研組建設不僅促進了教師成長，推進了課程建設，而且還催生了教研組文化。如：品德教研組的“能者為師，善者從之，朝花夕拾，成長恒之”文化，英語教研組的“enjoy working， enjoy life!”文化，美術教研組的“凝聚，讓一切皆有可能！”文化，等等。

“分享論壇”是常州實小打造的另一個分享教師成長平臺。“分享論壇”成立之初，走上論壇的多是請來的專家學者，隨著學校對于校本研修認識的深入，“分享論壇”悄然發(fā)生著變化：展示主體從專家走向教師，分享內容從專業(yè)走向多元，活動層級從全校推向級組，組織方式從單一走向交互。“分享論壇”推出了一批批“草根專家”，讓實小教師真正實現(xiàn)了“人人都是吸納的樹，個個成為分享的源”。

2.集團分享：教師資源深度融合

2012年3月1日，常州市實驗小學教育集團舉行了術科教研組成立大會，7個術科教研組宣告成立。這是常州實小教育集團打破校際界限，加強分享教師團隊建設的最新舉措。

2011年6月12日，以常州實小為核心學校，常州市平岡小學、鐘樓實驗小學為成員學校，組建了常州實小教育集團。教育集團成立后，實小與成員學校之間互派管理干部、骨干教師，共同開展教師培訓、教學研討等活動。這種教師資源的深度融合，不僅發(fā)揮了實小優(yōu)秀教師在集團內的引領、示范作用，而且前來掛職交流的教師也能給實小帶來新的觀念和文化，產生“鯰魚效應”，從而實現(xiàn)了集團成員學校的互利多贏。從鐘樓實小來常州實小掛職的特級教師后備人才蔡淳之的故事就很好地印證了這一點。

初到實小，蔡淳之就發(fā)現(xiàn)，在許多學校只是“擺設”的值日制度，在常州實小卻被嚴格而自覺地執(zhí)行著。由此他感嘆道：“有一種制度叫堅守。”自此，輪到值日，他“也老老實實地戴上值日牌，站在三樓過道的太陽下”。實小影響了蔡老師，蔡老師也和實小教師一起分享了自己的成長經驗：2011年10月12日，蔡老師在實小“分享論壇”上做了題為“我的56篇論文背后”的講座，一個個真切而鮮活的教育科研故事引發(fā)了教師的極大共鳴，拉近了大家與寫作之間的距離。

3.區(qū)域分享：教師影響持續(xù)輻射

作為一所百年老校，一所老牌實驗小學，常州實小優(yōu)秀教師不僅在學校內、集團內發(fā)揮著示范引領作用，而且還經常走進常州市內外其他學校，進行交流與研討，不斷吸納與分享。

2008年初，根據(jù)常州市教育局的安排，常州實小與常州新北區(qū)泰山小學建立了城鄉(xiāng)互助結對關系。兩校先后聯(lián)合開展了幾十次集體備課、教材研讀、課堂展示、師徒結對、專題講座等教研活動，快速提升了泰山小學的教師素質和辦學水平。2008年12月，創(chuàng)辦僅僅三年的泰山小學評上了常州市優(yōu)質學校。2009年5月，常州市城鄉(xiāng)結對現(xiàn)場會在實小召開，實小城鄉(xiāng)結對工作受到了肯定和推廣。此外，常州實小還與金壇市社頭小學、徐州新沂市阿湖小學、鹽城建湖縣裴劉學校等學校結成友好學校或手拉手學校，教師團隊的影響范圍不斷擴大。

除了結對幫扶之外，常州實小還通過名師工作室、送教下鄉(xiāng)、掛職支持、實習基地、教學交流、科研活動等多種形式，分享著優(yōu)質教師資源，承擔著名校的社會責任。

分享活動：

讓學生擁有“100種分享經歷”

意大利幼兒教育家洛利斯·馬拉古奇在《其實有一百》中寫道：“孩子/是由一百組成的，/孩子有/一百種語言，/一百雙手，/一百個念頭，/一百種思考方式，/游戲方式及說話方式。”一百個孩子就有一百種需求。基于此，常州實小提出了要讓學生擁有“100種分享經歷”。為此，學校啟動了“銀杏娃”五大素養(yǎng)工程（禮儀工程、責任工程、閱讀工程、健體工程、特長工程），利用社團活動、節(jié)慶活動、社會實踐活動等教育形式，培養(yǎng)“懂禮儀會分享、好學習愛探究、健體魄樂賞美”的“銀杏娃”。

1.分享節(jié)：“我們獨有的節(jié)日”

“舉牛角一二，抖紅布三四……”多奇怪的口令啊，原來是我在教爸爸媽媽跳西班牙斗牛士舞呢！

學校分享節(jié)正熱熱鬧鬧地進行著，老師要我們把分享節(jié)的快樂帶回家，這不，我把分享節(jié)的集體舞帶回來了。

2010年5月，常州實小二（1）班學生錢偉鴻在《快樂“斗牛”到我家》中這樣講述分享節(jié)的故事。在文章結尾，小作者興奮地寫道：“分享節(jié)的快樂像花香一樣彌漫在我家啦！”

——分享節(jié)是一個怎樣的節(jié)日，不僅讓學生分享快樂，還能讓家長也跟著一起分享？

原來，2007年起，為了更好地打造分享教育的品牌，常州實小整合了勞技節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等主題節(jié)，把每年的五月定為分享節(jié)。與一般的主題節(jié)不同，實小分享節(jié)實現(xiàn)了“四轉變”、“三結合”。“四轉變”是指變“單一的學科”為“多元的綜合”、變“學科的發(fā)展”為“人的發(fā)展”、變“精英的選拔”為“大眾的參與”、變“注重比賽結果”為“尊重個性體驗”；“三結合”是指分享節(jié)與綜合實踐活動結合、與班級文化建設結合、與銀杏娃素養(yǎng)工程結合。

常州實小每年的分享節(jié)都會有一個主題，如：首屆的主題是“參與分享，快樂分享”，分為分享智慧篇、分享和諧篇、分享才藝篇、分享書香篇；第二屆的主題為“分享，幸福的體驗”，關注個體的體驗過程。分享節(jié)的內容豐富，“勞動技能大比拼”、“環(huán)保時裝秀”、“漂書活動”、車模比賽、現(xiàn)場書畫、才藝展示……在春光明媚的五月，孩子們快樂地相互分享著知識、智慧、技藝、經驗，享受著“我們獨有的節(jié)日”。

2.體育節(jié)：運動與游戲的大餐

在常州實小的櫥窗內，我們看到2011年學校“十件好人好事”的事跡展示，其中，五（7）班學生吳俁康的材料這樣寫道：

積極參加校田徑隊的訓練，左手骨折后堅持不放棄。特別在體育節(jié)上，他帶傷參加了“雙人跳繩”比賽，獲第一名。還參加了“障礙跑”和“魚貫跳長繩”比賽，為這兩個團體項目獲得第一名立下了汗馬功勞。

帶傷參加體育節(jié)比賽，我們看到的不僅是學生頑強的拼搏意志和強烈的集體榮譽感，還看到了常州實小體育節(jié)的巨大魅力。

準確地說，在實小已經舉辦了25屆的體育節(jié)應該叫“體育游戲節(jié)”。實小體育節(jié)的不同之處在于：活動理念貫穿全過程，活動內容覆蓋各年級，活動形式涉及多方面，活動人員面向全體學生。每屆歷時一個多月的體育節(jié)就是一場運動與游戲的大餐：有運動競技項目，如長跑、跨越、負重搬運、匍匐爬行等；有智力競賽項目，如象棋、圍棋、國際象棋“三棋”比賽；有趣味游戲項目，如“袋鼠跳”、“烏龜爬”、“踩高蹺”等。有個人項目，如障礙跑、踢毽、跳繩等；有配合項目，如“兩人三足”、雙人夾球、雙人跳繩等；有集體項目，如魚貫跳長繩、拔河等；還有趣味十足的師生游戲、親子游戲、教師家長聯(lián)合游戲……

每年的實小體育節(jié)，總能讓每一個孩子都充分享受到參與的幸福、運動的快樂，這就難怪吳俁康左手骨折也要堅持參加體育節(jié)！

走出常州實小校園時，我們再次邂逅百年銀杏。仰望這樹干粗壯、枝葉葳蕤的銀杏，我們仿佛看到，百年實小正如這株老樹一般，源源不斷地吸納著陽光、水分、養(yǎng)料，又寬厚大度地分享著它的累累碩果和蔽日濃蔭。我們忽然意識到，吸納與分享，不僅是這株老樹的“樹魂”，不僅是常州實小的“校魂”，它還是整個教育的靈魂。