激活教師內(nèi)生的成長力量

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已被提到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，成為改善民生的首要任務(wù)。要實現(xiàn)這一美好的愿景，在推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)這一“物”的因素之外，“均衡配置教師”這一“人”的因素顯得尤為重要。在這一宏觀背景下，作為基層學(xué)校，厘清優(yōu)質(zhì)均衡教育與教師發(fā)展的關(guān)系，并在實踐中切實落實這一彰顯教育公平的政策，顯得十分迫切而緊要。

近年來，江寧實驗小學(xué)一直在踐行以“激揚生命，成就夢想”為旨?xì)w的激活教育，也一直在追尋教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程中探索前行。我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡教育，其出發(fā)點和最終歸宿應(yīng)是對每一位師生潛能的喚醒，是對生命靈性與可能性的開發(fā)，從而使生命本體得到激揚，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。“激活”作為學(xué)校的辦學(xué)理念和文化基因，不僅把“和而不同”這一優(yōu)質(zhì)均衡教育評價標(biāo)準(zhǔn)根植于莘莘學(xué)子的血脈中，也引領(lǐng)著各個學(xué)科、各個年齡段的教師懷揣著夢想成長，激勵教師在成就體驗中將生命感、價值感喚醒，使得學(xué)校教師發(fā)展呈現(xiàn)出生機蓬勃的態(tài)勢。

一、各美其美，“小學(xué)科”建設(shè)推動師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

費孝通先生曾提出過一個16字箴言：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”這段話雖是針對各民族價值觀融通與共存而言的，但對促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這一原則也同樣適用。各美其美，期待并呼喚每一個教師迸發(fā)出教育的熱情，并憑借自身特長，使學(xué)校教育向著多樣化、特色化方向發(fā)展。近年來，我校加快推進(jìn)語、數(shù)、英之外的“小學(xué)科”建設(shè)，盡最大可能地激活這些原本不受重視的教師，喚醒其生命感、價值感，讓他們用各自的稟賦，在工作中贏得成就感和專業(yè)的尊嚴(yán)感，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的華麗轉(zhuǎn)身。

以音、體、美、科學(xué)學(xué)科為例，長期以來，因為很難受到家長的關(guān)切與重視，工作績效也難以與語、數(shù)、外等主要學(xué)科作一致的可量化的評估，教師的進(jìn)取意識、工作狀態(tài)和主動發(fā)展愿望就不盡如人意。我們用開發(fā)個性化的院團式課程作依托，充分考慮每一位“小學(xué)科”教師的特點，用其所長，學(xué)校工作和教師的專業(yè)發(fā)展都呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，“小學(xué)科”真正創(chuàng)造了“大作為”。

學(xué)校十多位音樂教師，分別領(lǐng)銜組建了“繁星”合唱團、“金薔薇”民樂團和鼓管樂團。“繁星”合唱團2008年赴奧地利參加世界第五屆合唱節(jié)，牛刀小試，獲得銅獎。其后，又獲得新加坡國際合唱節(jié)金獎，多次獲南京市童聲合唱比賽一等獎第一名，２０１１年獲江蘇省文明辦“童心向黨”合唱比賽一等獎并參加中央電視臺的全國匯演。鼓管樂團2009年赴香港，參加國際步操管樂節(jié)，榮獲金獎，2011年又獲南京市鼓樂巡游大賽金獎。“金薔薇”民樂團從最初的50多人發(fā)展到如今的200多人，2011年暑假參加文化部組織的中奧文化交流活動，在維也納金色大廳演出。

與之相輝映的是，體育學(xué)科的教師在教育部組織的“陽光伙伴”活動中，兩次帶領(lǐng)本校學(xué)生打入全國總決賽，并分獲全國亞軍和優(yōu)勝獎，羽毛球隊、足球隊、排球隊也在區(qū)內(nèi)爭金奪銀；美術(shù)學(xué)科的版畫作品多次在國內(nèi)外參加畫展，獲得獎項，十多位美術(shù)老師群策群力研發(fā)出的校本教材已由江蘇人民出版社正式出版；科學(xué)學(xué)科教師輔導(dǎo)的學(xué)生參加在日本、土耳其舉行的國際機器人大賽獲一等獎，模擬飛行2009年獲全國賽團體冠軍，指導(dǎo)教師之一的張駿老師獲江蘇省科學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課和教師基本功大賽一、二等獎。

一所學(xué)校，當(dāng)每一學(xué)科的老師都在其專業(yè)的領(lǐng)域發(fā)揮專長，無怨無悔、自覺自愿地奉獻(xiàn)辛勞和智慧的時候，“各美其美、美美與共”的局面就形成了。這自然促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展、特色發(fā)展及多元化發(fā)展，微笑和自信寫在了更多孩子的臉上，教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展也就得到了有力的保障。

二、科研推進(jìn)，“卷入”式研修促進(jìn)師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

師資優(yōu)質(zhì)發(fā)展是優(yōu)質(zhì)均衡教育的基本保障。“讓教師成為研究者”，是促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展最有效的途徑。在四種“卷入”策略的引領(lǐng)下，我校教師逐步形成了“工作即研究”的習(xí)慣，不斷超越自我，也不斷收獲著屬于自己的人生精彩。

1.卷入課改。我校各年段、各學(xué)科的課堂教學(xué)改革始終如火如荼地開展：低年級的“提前識字，大量閱讀”，數(shù)學(xué)的“自組織課堂”，英語的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”等課堂改革都取得了喜人的階段性成果。如果說課改是助推教師專業(yè)發(fā)展的一條康莊大道，那么，“相約星期五”沙龍、磨課研課、主題式教研無疑是老師們分享智慧的加油站。老師們在專心致志的研究中，在教學(xué)實踐的檢驗中，漸漸地明晰了教育的真諦：要把培養(yǎng)人的個性及合作、創(chuàng)新意識作為價值追求；要觀照兒童的生命世界，向教育本質(zhì)回歸……理念的提升，思維方式的突破，使得教師看待教材、學(xué)生的視角發(fā)生了變化，課堂更加注重“學(xué)”的演繹，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加注重開放、靈動。2009年以來，我校多名教師在南京市小學(xué)語文教師課堂教學(xué)競賽中獲一、二等獎，在省“蘇派教學(xué)展評”中獲一等獎，在第八屆全國中小學(xué)信息技術(shù)“教學(xué)實踐評優(yōu)”項目決賽中獲一等獎……

2.卷入實驗。“基于研究搞教育，教育才有品位；帶著理念進(jìn)課堂，教學(xué)才有風(fēng)格”，這是我校引領(lǐng)教師發(fā)展的寄語和期望。我們依托個人課題、學(xué)科課題、學(xué)校課題，促進(jìn)廣大教師在課題研究中參與科研、掌握科研、熱衷于科研，成長為科研型教師。在個人課題的選題上，我們倡導(dǎo)教師把教學(xué)過程中遇到的困難、矛盾作為研究課題，尋找一個適合自己稟賦和特色的小切口作深入研究。學(xué)校還以省“十一五”重點課題“激活教育：我國傳統(tǒng)教育思想觀照下的素質(zhì)教育校本探索”、省教研室第八期立項課題“小學(xué)高年級英語自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的實踐研究”、南京市“十一五”學(xué)科課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與自學(xué)能力培養(yǎng)的實踐研究”等課題作引領(lǐng)，組織、指導(dǎo)一批骨干教師開展了深入的實驗研究，鋪就了他們邁向卓越教師的成長之路。2010年，“激活教育的研究與實踐”榮獲南京市首屆基礎(chǔ)教育成果獎評選一等獎，2011年，我校又獲“南京市優(yōu)秀教科研基地學(xué)校”稱號，掛牌成立了“‘激活教育’項目研究中心”。學(xué)校的一大批課題研究成果在《江蘇教育研究》、《基礎(chǔ)教育論壇》、《小學(xué)教學(xué)》、《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》等省級以上刊物發(fā)表。

3.卷入校本課程研發(fā)。2010年6月，我校課外閱讀校本教材《美麗閱讀》一套六冊由南京大學(xué)出版社正式出版，并經(jīng)江蘇省教材管理與審核委員會審核通過，被列入2010年度江蘇省中小學(xué)生秋季教材征訂書目。2011年，美術(shù)校本課程《錦繡江寧映畫屏》由江蘇人民出版社出版，概念主題式綜合實踐課程《錢與生活》開發(fā)完成。多姿多彩的校本課程彰顯了教師深度切入課程的努力和成績：他們對課程文化內(nèi)涵與特點的理解更加深刻，對課程內(nèi)容選擇與建構(gòu)的認(rèn)識更加明晰，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、開放性及創(chuàng)新性，教學(xué)活動更加體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的特點。

4.卷入征文大賽。我們積極組織教師參加“師陶杯”、“教海探航”、“黃浦杯”、“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”等高品位的征文大賽。我們定期進(jìn)行征文寫作的輔導(dǎo)，或邀請著作等身的專家學(xué)者傳經(jīng)送寶，或讓筆耕不輟的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。近年來，學(xué)校教師在各級各類論文評比中獲獎數(shù)呈急速增長態(tài)勢，成績始終位居南京市前列。老師們在一次次參加征文大賽過程中，逐步構(gòu)建了思想的高地，把寫作當(dāng)成了一種生活方式，在精神上逐漸從日常生活中突圍，專業(yè)上不斷地走向了開闊和無限。

三、團隊合作，“共同體”打造引領(lǐng)師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

我們認(rèn)為：注重學(xué)校團隊的建設(shè)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的有效抓手。在學(xué)校倡導(dǎo)的“構(gòu)建活力教師團隊，造就專業(yè)發(fā)展共同體”的“激活教育”理念指引下，一支支各具特色的教師團隊?wèi)?yīng)運而生。成員們將個人的、局部的追求融入到團隊的整體目標(biāo)中，形成了明確的目標(biāo)愿景。在團體中相互切磋，優(yōu)勢互補，激活各自內(nèi)心成長的動力，實現(xiàn)了共同發(fā)展、均衡發(fā)展。例如，在班主任團隊建設(shè)中，針對中老年教師發(fā)展機會偏少，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心消退的現(xiàn)狀，我們?yōu)樗麄兲峁┝伺c青年教師機會均等的發(fā)展舞臺：為青年教師設(shè)立“春華杯”賽課活動的同時，也為中老年教師設(shè)立了“秋實杯”賽課活動；在評選“教壇新秀”時，不忘評選“教壇秋實獎”；在為青年教師頒發(fā)“杰出英才獎”時，也為中老年教師敬上“老驥伏櫪獎”……我們還充分利用學(xué)校“激活大講壇”這一平臺，讓這些中老年教師交流數(shù)十年班主任生涯中的管理心得，讓實踐經(jīng)驗欠缺的青年班主任來分享她們的智慧故事。

我們十分注重校際間的“策略聯(lián)盟”。由江寧區(qū)教研室牽頭，我校和周邊4所街道中心校共同組建了“發(fā)展共同體”，針對課堂教學(xué)有效性和教師專業(yè)化發(fā)展兩個主題，定期開展教師培訓(xùn)和課堂交流活動，有力地推動了這幾所學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。我們還積極利用自身特色，建設(shè)了“提前識字，大量讀寫”、“自組織教學(xué)模式”教師培訓(xùn)基地，為區(qū)內(nèi)小學(xué)教師接受繼續(xù)教育提供必要的組織保障和專業(yè)支持。

四、內(nèi)部挖潛，平臺構(gòu)建加速師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

在教育發(fā)展追求高位均衡的今天，名校在師資選配上已失去原先的政策傾斜的優(yōu)勢，可靠的路徑就是致力于內(nèi)部挖潛，催生教師專業(yè)發(fā)展的激情和活力。學(xué)校為教師構(gòu)建多樣化的發(fā)展平臺，讓每個想發(fā)展、能發(fā)展的教師都有合適的發(fā)展機會和發(fā)展動力。

1.對話大師，創(chuàng)設(shè)精神相遇的契機。多年來，我們堅持延請國內(nèi)一流專家學(xué)者來校傳經(jīng)布道，以提升教師的思想力，煥發(fā)教師的行動力。這種春風(fēng)化雨般的潤澤，也許不能起到立竿見影的成效，但常常會帶來教師內(nèi)心深處靜悄悄的革命。

2.提供平臺，豐富學(xué)習(xí)展示的機會。外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，校內(nèi)承辦各種級別的課堂教學(xué)競賽，積極舉薦發(fā)表教師的教育教學(xué)成果，校內(nèi)的各種專題研討、主題沙龍……這些都是學(xué)校為教師發(fā)展提供的平臺和機會，教師就是在這一次次的磨礪中收獲專業(yè)成長的欣喜，增強專業(yè)發(fā)展的自信，激活專業(yè)發(fā)展的能量。

3.專業(yè)規(guī)劃，搭建教師成長的階梯。我們依據(jù)教師的成長規(guī)律，設(shè)立了教學(xué)新秀、骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師（或?qū)W科帶頭人）、省特級后備五級依次提升的發(fā)展階梯，以此來引領(lǐng)教師主動設(shè)計自我，能動完善自我，實現(xiàn)教師個體生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。在三年一屆的南京市第七屆（2011年）優(yōu)秀青年教師評選中，我校4個學(xué)科的6位教師榜上有名，數(shù)量位列南京市各級各類學(xué)校之首。

（李洪祥，南京市江寧實驗小學(xué)校長，211100）