引領自覺 激活內需

教師專業(yè)發(fā)展是當今教育領域的熱點話題與重要命題，加強教師專業(yè)化建設，促進教師隊伍整體素質的提高，是推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展、提高教育質量水平的重要措施。縱觀當下的教師發(fā)展，還存在著一些問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)我們的調查結果分析，當前教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下“三多三少”現(xiàn)象：

1.應付事務多，學習研修少。目前學校內部管理條線多，常規(guī)事務雜，所有工作及活動都需要一線老師去貫徹落實。不少教師在這樣的境地下多被動應付，少主動進取，一定程度上影響著教師的自主學習研修，專業(yè)積累逐漸淡化。

2.經驗重復多，反思改進少。一些教師教學觀念陳舊，沒有創(chuàng)新的意識，總是在把以往的工作循環(huán)往復地“復制粘貼”。相當一部分教師專業(yè)成長受阻于獲獎或發(fā)表論文，其歸因就是缺少反思總結提升的習慣和能力，專業(yè)技能逐漸匱乏。

3.漫無目的多，職業(yè)規(guī)劃少。當前很多教師對專業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展的重要性認識不足，不重視對專業(yè)發(fā)展的科學規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)生活目標。這就導致了專業(yè)自主發(fā)展意識和能力的缺失，業(yè)務水平停滯不前。

（二）困惑

雖然學校層面在促進教師專業(yè)發(fā)展之路上殫精竭慮、大施良策，但似乎仍走不出“教師專業(yè)成長存在一定被動性，自我發(fā)展的主觀愿望不夠強烈、源動力不足”等現(xiàn)實困境，學校在教師專業(yè)發(fā)展上還存在以下三方面難解的困惑：

1.年輕教師心理壓力大。初入職的新教師都希望盡快被同行、學校、學生、家長認可，最后實現(xiàn)自我認同。然而教育是一個實踐性和創(chuàng)造性很強的職業(yè)，由于缺乏經驗，他們往往處于職業(yè)發(fā)展最弱勢的階段，常因事倍功半而產生強烈的挫折感，心理壓力很大。

2.骨干教師工作壓力大。骨干教師年富力強，是學校教學和管理的中堅力量。他們經過十多年的打磨，逐漸形成了自己的教學風格和教育個性，也小有成就或榮譽。但他們目前大多承擔著繁重的教育、教學和研究任務，在業(yè)務上又進入了長時間的發(fā)展停滯期或高原期，于是對今后的職業(yè)生涯感到茫然，不知所措，極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

3.中老年教師生活壓力大。中老年教師是學校教師中一個相當大的群體，隨著年齡的增加、職稱的到位，加上來自家庭生活的壓力等諸多因素，逐漸失去了理想和追求，工作上只求“過得去”，不求“過得硬”，向高層次發(fā)展就更談不上了。

二、教師專業(yè)發(fā)展的行動與策略

學校發(fā)展的希望在于教師專業(yè)成長的質量，但對教師專業(yè)成長的關懷，不能僅是“要求”、“給任務”、“下指標”，更重要的是“相信和尊重”，是“喚醒、激勵、鼓舞”，要激發(fā)起教師專業(yè)成長的自覺性，讓教師感受到專業(yè)發(fā)展既是“外驅”，更是“內需”。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的三大行動

教師的專業(yè)素質結構是多維度多層次的，不僅包括知識素養(yǎng)和專業(yè)能力，還包括職業(yè)態(tài)度和價值追求。喚醒教師自主發(fā)展的意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的技能，可以從以下三個方面展開行動，彰顯教師專業(yè)發(fā)展的高度、廣度和深度。

1.提升專業(yè)發(fā)展的高度

（1）以“理想”為基。教師專業(yè)發(fā)展的“能動力”源于自己的職業(yè)理想。有理想的教師必將會把遠大的目標追求和日常的職業(yè)生活聯(lián)系起來，從而產生一種巨大的精神力量；有理想的教師也必將關注自身職業(yè)道德的建設，從而真正去理解和尊重教育，增強責任感和緊迫感。因此，每一位教師都應樹立并堅守自己的理想，在靈魂深處筑起一塊“精神領地”，對當下自身發(fā)展狀況進行反思，對更高的水平、更完善的發(fā)展狀態(tài)產生企望和追求，不斷向高峰攀登。

（2）以“規(guī)劃”為媒。可持續(xù)的教師專業(yè)成長還需要教師有明確的發(fā)展方向。學校對不同的群體要制定相應的成長目標，如初上崗的年輕教師，要求“一年入門、兩年達標、三年而立，五年而秀”；相對成熟的青年骨干教師，要求“五年成能手、十年成名師”等。從短期的角度說，每個人都要讓自己過“有主題的生活”，每天“讀書一小時”、“思考一個問題”、“寫作一篇隨筆”、“訓練一項技藝”等等都可以是職業(yè)生活的主題。

2.拓寬專業(yè)發(fā)展的廣度

（1）以“讀書”為根。教師可以通過讀書來改變自身的精神、氣質和品性，不斷增長專業(yè)智慧，讓教育教學閃耀睿智的光彩，充盈創(chuàng)造的活力和快樂。我校在成就“書香教師”的行動中，秉承“成長，從讀書開始”的理念，從三個方面入手來推進教師的讀書活動。一是“牽手”，倡導“學生要讀書，教師需先行”，開展“親近童書”、“教師講壇”等活動，以學生的閱讀帶動教師的閱讀；二是“分享”，通過同伴的互學互助影響教師讀書，以“周末沙龍”、“相約書吧”、“論壇演講”等活動促教師群體性閱讀氛圍漸行漸盛；三是“引領”，在學校管理評價的層面上引導教師讀書，評選“十佳書香教師”、“十佳教師書房”，征集“學校質量方針”、“校園詩歌”，彰顯教師的底蘊和靈氣，獲得讀書的成就感。

（2）以“交流”為源。合作交流是現(xiàn)代人學習實踐的重要方式之一。建立起專業(yè)引領、直接對話、同伴互助、分享交流等多渠道的學習方式，則能為教師專業(yè)成長引來源頭活水。教師可以在專家講座、教學觀摩、主題論壇等活動中觀察他人思考、解決問題的思維方式和操作流程，取人之長，補己之短，也可以在團隊成員間的合作學習和群體智力開發(fā)中相互切磋，不斷吸納新鮮文化，從而駛上成長“快車道”。

3.開掘專業(yè)發(fā)展的深度

（1）以“反思”為梯。反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的最重要的手段，能否進行有效的反思是提升教師自我成長的關鍵因素。寫案例分析、教育敘事、教學札記等都是教育反思的有效途徑和方法，長期堅持，教師的整體素質和教學水平就會螺旋式上升，從而不斷走向專業(yè)成熟。

（2）以“研究”為魂。為搭建實踐研究的平臺，促進教師專業(yè)知識與經驗的共享，我校實施了“教學主題月”活動，教學研究一月一主題，一月一交流，以“隨堂診斷”、“骨干示范”、“同課異構”、“名師點金”、“專題研討”等多種方式激活行動研究的氛圍，讓每一個學科的老師都愛研究、善研究、會研究，且力爭研究出成效，在研究中提升能力、快速成長。

（二）教師發(fā)展管理的三大策略

教師專業(yè)發(fā)展的不平衡主要體現(xiàn)在教師自主發(fā)展意識和教育教學技能的差異。在學校層面，對教師發(fā)展的管理重在營造加快教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境。為此，我校實施了三個策略：

1.團隊共進策略

我校團隊組織的類型主要有年級組、教研組、青年書友會、草根工作室等。年級組是基于同一年級的教育管理共同體，以教師的思想建設和正常工作秩序的維護為主，促使各項教育教學常規(guī)活動能在團結、和諧、進取、創(chuàng)新的氛圍中進行。教研組（備課組）是基于同一學科的教學研究共同體，開展集體備課、課堂觀察、案例分析等活動，在行動研究中解決教學問題，提高業(yè)務技能。青年書友會以書為媒，聚集了一批志趣相投的老師，每到周末，他們相聚于教師書吧，或交流讀書心得、或講述教育故事，共同分享教書育人的快樂。草根工作室吸納了一批業(yè)務骨干，共同解決教學實踐的難點問題，提升教育智慧，在競爭與合作中逐步實現(xiàn)二次成長，并以自身的創(chuàng)造力帶動團隊的發(fā)展成熟。

2.故事引導策略

華東師大丁鋼教授說：“人類經驗基本是故事經驗，人類不僅依賴故事而生，而且是故事的組織者。”我校的科研課題是“基于兒童立場的故事教育實踐研究”，我們認為，將“故事教育”的理念移植到教師發(fā)展管理中，是提升管理效益的有效舉措。比如，我們建立“輪值敘事”制度，利用每周教師集會的時機，各年級組輪流安排三名教師上臺交流教學反思、教育故事、讀書心得體會，或講演經典故事，活動過程中有互動對話和即興點評。一個個生動的故事引導教師的認知并驅動教師的理性行為：把“優(yōu)秀”和“典型”變成故事，會放大榜樣的力量，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀；把“糟糕”和“失敗”變成故事，則提醒落后者迎頭趕上。“故事引導”為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種更廣闊的視角。

3.任務驅動策略

教師生活在教育現(xiàn)實中，要接受源源不斷的“繼續(xù)教育”和“評審考核”。在目前還不甚理想的考量體系下，任務驅動依然是專業(yè)發(fā)展和教師管理不可或缺的重要途徑，只是任務既要滿足教育發(fā)展的需求，更要與教師的專業(yè)成長緊密相聯(lián)。比如，在教學質量管理上，我校結合每學期的發(fā)展目標和任務，對教師提出“十個一”的要求，如：完成全冊教材分析，制訂一份切實可行的學期教學計劃，體現(xiàn)教學的邏輯性和系統(tǒng)性；提供一份詳盡的評課稿，體現(xiàn)對課堂常規(guī)要求和教學創(chuàng)新實踐的理解；編制一份體現(xiàn)新課程要求的教案，展示獨立駕馭教材和設計教學的水平；公開展示一節(jié)研究課，體現(xiàn)實施有效教學、探索創(chuàng)新的能力；精讀一本教學專著，完成5000字以上的讀書筆記，完成一篇高質量的教育教學專題研究論文……“硬性任務”給予教師的不僅僅是壓力，更重要的激起了教師自我鞭策的動力，讓他們走得更快，走得更遠。

（孟彩娟，江陰市山觀實驗小學校長，214437）