信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險(xiǎn)研究

[摘要]信息化學(xué)習(xí)方式是信息時(shí)代的產(chǎn)物，為實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利和效率時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到技術(shù)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。正確認(rèn)識(shí)信息化學(xué)習(xí)方式存在的風(fēng)險(xiǎn)，具有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，規(guī)避和降低風(fēng)險(xiǎn)，才能有效地進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]信息化學(xué)習(xí)；風(fēng)險(xiǎn)；損失；規(guī)避

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0018-05

“信息化”已成為人類進(jìn)入新世紀(jì)所必須面對(duì)的標(biāo)志性觀念，構(gòu)成當(dāng)今社會(huì)人類生存的背景，向越來(lái)越多的領(lǐng)域產(chǎn)生沖擊式和滲透蔓延式的廣泛影響。信息社會(huì)中最重要的兩項(xiàng)技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。新的工具開(kāi)啟了新的生存方式，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者的生存方式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“信息化學(xué)習(xí)方式”。站在時(shí)代角度上，信息化學(xué)習(xí)是不可避免的，也是不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。它為人們創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使人們獲得更多自主的、個(gè)性化的教育選擇，也為人們提供了實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究，人們意識(shí)到并期待著信息化學(xué)習(xí)方式能發(fā)揮其特點(diǎn)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。然而當(dāng)前很多學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)忽略了甚至沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，因此對(duì)信息化學(xué)習(xí)方式下存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，尋求有效策略以降低風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，是研究信息化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、風(fēng)險(xiǎn)

1.風(fēng)險(xiǎn)概念

現(xiàn)代意義上的“風(fēng)險(xiǎn)”概念來(lái)自于西方，英文為Risk。風(fēng)險(xiǎn)概念產(chǎn)生背景可以追溯到近代歐洲地中海一帶頻繁的商船貿(mào)易往來(lái)，指代商船在海上觸礁或遇到臺(tái)風(fēng)等危險(xiǎn)的可能性。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的概念沒(méi)有統(tǒng)一的定義，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ陲L(fēng)險(xiǎn)所關(guān)注的重點(diǎn)不同，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的定義也不同。埃文（Aven）和雷恩（Renn）總結(jié)了十種風(fēng)險(xiǎn)定義：“（1）風(fēng)險(xiǎn)等于預(yù)期的損失；（2）風(fēng)險(xiǎn)等于預(yù)期的失效；（3）風(fēng)險(xiǎn)是某種不利后果的概率；（4）風(fēng)險(xiǎn)是不利后果概率和嚴(yán)重性的測(cè)量；（5）風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)事件和其后果概率的混合；（6）風(fēng)險(xiǎn)是一系列事態(tài)，每一種都有一個(gè)概率和一個(gè)后果；（7）風(fēng)險(xiǎn)是事件和相應(yīng)不確定性的二維混合；（8）風(fēng)險(xiǎn)指結(jié)果、行為和事件的不確定性；（9）風(fēng)險(xiǎn)是一種情景或事件，其存在使人類有價(jià)值的事務(wù)處于危險(xiǎn)之中，且其后果不確定；（10）風(fēng)險(xiǎn)是與人類價(jià)值有關(guān)的活動(dòng)及事件的不確定的后果。”雖然不同學(xué)者、不同學(xué)科對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的概念有著不同的理解，但總體上可以概括為以下三點(diǎn)：第一，指向未來(lái)性。風(fēng)險(xiǎn)不是已經(jīng)發(fā)生的事情，而是可能將要發(fā)生的事情。第二，不確定性。事件可能發(fā)生的后果及概率不確定，未來(lái)?yè)p失發(fā)生的概率及大小不確定。第三，現(xiàn)實(shí)情境性。風(fēng)險(xiǎn)需要在實(shí)際情境中現(xiàn)實(shí)化、具體化。

2.風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)

風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)是指構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)特征，影響風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展的因素，可以歸納為風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故和損失。風(fēng)險(xiǎn)因素是指促使和增加損失發(fā)生的頻率或嚴(yán)重程度的條件，它是事故發(fā)生的潛在原因，是造成損失的內(nèi)在或間接原因。風(fēng)險(xiǎn)事故是造成生命財(cái)產(chǎn)損失的偶發(fā)事件，又稱風(fēng)險(xiǎn)事件。風(fēng)險(xiǎn)事故是造成損失的直接的或外在的原因，它是使風(fēng)險(xiǎn)造成損失的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的媒介，是風(fēng)險(xiǎn)因素到風(fēng)險(xiǎn)損失的中間環(huán)節(jié)。風(fēng)險(xiǎn)只有通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生才有可能導(dǎo)致?lián)p失。風(fēng)險(xiǎn)客觀說(shuō)的觀點(diǎn)認(rèn)為損失是指非故意的、非預(yù)期的和非計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的減少或消失；風(fēng)險(xiǎn)主觀說(shuō)的觀點(diǎn)認(rèn)為損失不僅包括經(jīng)濟(jì)價(jià)值的減少，也包括心理精神上的痛苦、失望和不舒服的感覺(jué)。本文中對(duì)于損失的理解采用風(fēng)險(xiǎn)主觀說(shuō)的觀點(diǎn)。

風(fēng)險(xiǎn)本質(zhì)上是由風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故和損失三者構(gòu)成的統(tǒng)一體，這三者之間存在著一種因果關(guān)系：風(fēng)險(xiǎn)因素增加或產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)事故，風(fēng)險(xiǎn)事故引起損失。

二、信息化學(xué)習(xí)方式

信息化學(xué)習(xí)方式即“借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式”，它是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合后的表現(xiàn)形態(tài)和必然結(jié)果。信息化學(xué)習(xí)方式中的“信息化”主要表現(xiàn)為：目標(biāo)信息化、內(nèi)容信息化、工具信息化、空間環(huán)境信息化、資源信息化。信息化學(xué)習(xí)的主要技術(shù)支持包括：基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、基于多媒體的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)方式的各要素中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和承擔(dān)者。本文中信息化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)主體是廣泛意義上的學(xué)習(xí)者，既包括各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生，也包括在職人員，如教師、企業(yè)員工、科研人員等。

三、信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險(xiǎn)分析

按照風(fēng)險(xiǎn)本質(zhì)，本文從風(fēng)險(xiǎn)因素、風(fēng)險(xiǎn)事故和風(fēng)險(xiǎn)損失三方面分析學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)和基于多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的間接原因、直接原因以及可能發(fā)生的損失。

1.風(fēng)險(xiǎn)因素

風(fēng)險(xiǎn)因素是造成損失的內(nèi)在或間接原因，構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)因素的條件越多，損失發(fā)生的概率或損失幅度就可能越大。在信息化環(huán)境中利用信息化工具獲取信息化資源的學(xué)習(xí)方式存在以下風(fēng)險(xiǎn)因素：

（1）學(xué)習(xí)需求

信息時(shí)代的到來(lái)促使人類社會(huì)各個(gè)方面發(fā)生著巨大的變革，教育領(lǐng)域同時(shí)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。時(shí)代發(fā)展需要教育從體系到內(nèi)容、從目標(biāo)到方法都要實(shí)現(xiàn)變革和觀念的轉(zhuǎn)化。而信息化學(xué)習(xí)方式為教育理念的更新、教育方法的改進(jìn)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)路線，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了廣闊的前景，也為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利。終身學(xué)習(xí)時(shí)代伴隨著信息時(shí)代同時(shí)來(lái)臨。對(duì)于在職人員如科研工作者、教師等來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要。信息化學(xué)習(xí)方式提供了信息化的學(xué)習(xí)手段、多樣化的學(xué)習(xí)資源，為建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系提供了支持和保障。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)在因素，也是造成損失的間接原因。

（2）互聯(lián)網(wǎng)自身特性

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是信息化學(xué)習(xí)的主要技術(shù)支持之一，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的主要途徑。互聯(lián)網(wǎng)自身所具有的一些特性，如信息豐富、資源共享、交互性強(qiáng)、超越時(shí)空、傳播迅速、信息公平（接收、發(fā)布信息方面）等等，是網(wǎng)絡(luò)天生的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)所具有的這些特點(diǎn)也會(huì)間接引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)事故，如信息超載、信息迷航、不良信息的負(fù)面影響等。

（3）電子設(shè)備使用

電子設(shè)備是信息化學(xué)習(xí)方式中的“信息化”表現(xiàn)之一。在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要借助電子設(shè)備獲取和處理信息。目前常用電子設(shè)備包括臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等。電子設(shè)備的使用為學(xué)習(xí)者提供了便利，但同時(shí)也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)隱患，如視力下降、肌肉關(guān)節(jié)損傷等。

（4）相關(guān)法律法規(guī)意識(shí)淡薄

當(dāng)今世界是法制社會(huì)和法制經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化學(xué)習(xí)同樣也要受到法律的制約和保護(hù)。國(guó)家針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)出臺(tái)了一系列相關(guān)法律法規(guī)，如《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》、《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)版權(quán)自律公約》、《互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)行政保護(hù)辦法》、《非經(jīng)營(yíng)性互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)備案管理辦法》、《互聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)傳播視聽(tīng)節(jié)目管理辦法》等等。學(xué)習(xí)者在獲取、使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，如果缺少對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解，很容易對(duì)自己和他人造成損害，如散播虛假信息、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等。

（5）缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

認(rèn)知工具的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行數(shù)字化生存和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論給予指導(dǎo)和幫助。2004年加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化特征提出了連通主義（Comlectivism），為數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)提供了一種研究思路。它的提出順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的需求，但該理論未能系統(tǒng)關(guān)注和解決學(xué)習(xí)的發(fā)生問(wèn)題，不能很好地應(yīng)對(duì)和指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展，所以將其視為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)觀更為合適。國(guó)內(nèi)學(xué)者中山大學(xué)王竹立老師于2011年在其個(gè)人博客和學(xué)術(shù)期刊上相繼發(fā)表文章，提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理論——“新建構(gòu)主義”。新建構(gòu)主義適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)管理，但目前還只是一個(gè)理論雛形，有待進(jìn)一步發(fā)展完善。由于適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論尚不完善，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)缺少相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，只能借助其他學(xué)習(xí)理論或純粹的自覺(jué)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面存在風(fēng)險(xiǎn)。

（6）人為風(fēng)險(xiǎn)因素

人為風(fēng)險(xiǎn)因素包括道德風(fēng)險(xiǎn)因素和心理風(fēng)險(xiǎn)因素。道德風(fēng)險(xiǎn)因素是指人們以不誠(chéng)實(shí)或不良企圖或欺詐行為故意促使風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生，或擴(kuò)大已發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)事故所造成的損失的原因或條件。心理風(fēng)險(xiǎn)因素是指由于人們的疏忽或過(guò)失，以致增加風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的機(jī)會(huì)或擴(kuò)大損失程度的因素，并不是故意的行為。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)存在的不誠(chéng)實(shí)、僥幸心理等因素會(huì)增加風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的可能性，如學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端等。

2.風(fēng)險(xiǎn)事故

風(fēng)險(xiǎn)事故是造成損失的直接或外在原因，是風(fēng)險(xiǎn)因素到風(fēng)險(xiǎn)損失的中間環(huán)節(jié)，是使風(fēng)險(xiǎn)造成損失的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的媒介。例如汽車剎車失靈造成車禍與人員傷亡，其中剎車失靈是風(fēng)險(xiǎn)因素，車禍?zhǔn)秋L(fēng)險(xiǎn)事故。如果僅有剎車失靈而未發(fā)生車禍，就不會(huì)導(dǎo)致人員傷亡。在前文風(fēng)險(xiǎn)因素分析中提及的各因素是造成損失的間接原因，如果學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)，雖然存在某個(gè)或某幾個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，但未發(fā)生電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)資源的不當(dāng)使用（例如：使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)，沒(méi)有因不當(dāng)或過(guò)度使用而造成身心損害；雖然欠缺網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律法規(guī)，但在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，未發(fā)布虛假信息或發(fā)生抄襲、剽竊行為等等）就不會(huì)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)損失。信息化學(xué)習(xí)方式風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生正是由于學(xué)習(xí)者對(duì)于信息化工具或資源的使用不當(dāng)，使風(fēng)險(xiǎn)因素產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)事故，風(fēng)險(xiǎn)事故引起損失。而學(xué)習(xí)者對(duì)于信息化工具或資源的使用不當(dāng)，其根源在于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失，所以信息素養(yǎng)缺失是風(fēng)險(xiǎn)事故。“信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將它們用于實(shí)際問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。”信息素養(yǎng)構(gòu)成包括三方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息知識(shí)和信息能力。

3.風(fēng)險(xiǎn)損失

（1）生理健康損害

眼睛。在信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中，電子設(shè)備的使用是必不可少的，如電腦、手機(jī)等。長(zhǎng)時(shí)間近距離的注視、過(guò)于鮮艷的顏色、快速切換的屏幕、環(huán)境與屏幕亮度的反差，讓學(xué)習(xí)者眼睛的負(fù)荷不斷增大，導(dǎo)致眼睛疲勞出現(xiàn)很多不適癥狀，如。干澀、灼熱、有異物感、視力下降、視力模糊、眼球脹痛甚至頭疼。

肌肉關(guān)節(jié)。操作電子設(shè)備或觀看屏幕時(shí)，身體的某些部位處于非自然狀態(tài)的體位，如鍵盤(pán)操作時(shí)，手腕必須背曲一定角度：使用手機(jī)或平板電腦時(shí)，低頭觀看屏幕使頸部處于彎曲狀態(tài)，這些都屬于強(qiáng)迫體位。電子設(shè)備的操作向著高速、單一、重復(fù)的特點(diǎn)發(fā)展，長(zhǎng)期、連續(xù)的操作會(huì)使身體某些部位長(zhǎng)時(shí)間處于強(qiáng)迫姿勢(shì)，極易導(dǎo)致肌肉關(guān)節(jié)系統(tǒng)的疾患，如腰部、頸部、肩部、腕部、手指等部位的損傷。

大腦及神經(jīng)系統(tǒng)等。電子設(shè)備釋放出來(lái)的各種輻射物質(zhì)對(duì)人體危害到底有多大雖然還沒(méi)有定論，但長(zhǎng)期、過(guò)量的電磁輻射會(huì)給人體健康帶來(lái)危害是毋庸置疑的，如影響未成年人的身體組織與骨骼發(fā)育，引起記憶力下降，造成人體神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)的傷害，還可能誘發(fā)心血管疾病、癌變等。

（2）認(rèn)知能力損害

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。人們認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得各種各樣的知識(shí)，主要依賴于人的認(rèn)知能力。

書(shū)寫(xiě)能力減退。鍵盤(pán)的使用對(duì)書(shū)寫(xiě)能力造成了強(qiáng)大的沖擊，尤其漢字是象形文字，受到的沖擊更大。學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)常用的工具是電腦、手機(jī)，鍵盤(pán)操作導(dǎo)致他們一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)文字的機(jī)會(huì)減少。長(zhǎng)期使用鍵盤(pán)、拼音輸入法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，很容易造成書(shū)寫(xiě)能力減退，對(duì)一些常用文字感到生疏，出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。教育部國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《2010中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱“《報(bào)告》”）已經(jīng)關(guān)注了“漢字書(shū)寫(xiě)能力退化”的問(wèn)題，《報(bào)告》中提到：2010年3月“兩會(huì)”期間，有政協(xié)委員提交了《關(guān)于加強(qiáng)青少年漢字書(shū)寫(xiě)教育的提案》，多家報(bào)紙和網(wǎng)站調(diào)查結(jié)果印證了國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)能力確實(shí)呈下降趨勢(shì)。德國(guó)青少年教育專家霍夫表示，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維、形成良好的行為方式十分關(guān)鍵，特別是對(duì)成長(zhǎng)中的兒童，其作用是電腦無(wú)法取代的。細(xì)膩多變和韻律優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作會(huì)觸發(fā)大腦廣大區(qū)域的活動(dòng)，眼、手、腦協(xié)調(diào)配合有助于開(kāi)發(fā)智力。

記憶力下降。科學(xué)研究的最新成果表明，“腦子越記越好、越用越靈”的說(shuō)法是有相當(dāng)科學(xué)依據(jù)的。現(xiàn)在有很多學(xué)習(xí)者對(duì)于一些知識(shí)和信息不再刻意記憶和努力回憶，因?yàn)橹灰蜷_(kāi)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，就能非常簡(jiǎn)單、方便地得到想要查找的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對(duì)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴，減少了大腦的使用，越來(lái)越多的人受到記憶力減退的困擾。另一方面，由于大腦處理信息的能力是有限的，急速增加的信息使得大腦漸漸跟不上節(jié)奏，超負(fù)荷運(yùn)行了。信息超載使大腦充斥了過(guò)多的次要信息而處于飽和狀態(tài)，無(wú)法吸收新的信息。

注意力分散。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息和多樣的媒體使人們習(xí)慣于界面的快速切換和視聽(tīng)媒體的刺激，因而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于某個(gè)事物，呈現(xiàn)出明顯的注意力缺陷癥狀。學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)微博、發(fā)圖片、發(fā)評(píng)論、發(fā)郵件、玩游戲、聊天、登錄各類網(wǎng)站等等成為分散注意力的主要原因。心理學(xué)研究人員表明，沒(méi)有人能同時(shí)寫(xiě)郵件和打電話，因?yàn)榇竽X無(wú)法如此迅速地轉(zhuǎn)移注意力，長(zhǎng)期的“一心二意”導(dǎo)致的后果非常危險(xiǎn)。另外，網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息的方式不再是線性閱讀，而是超鏈接方式的閱讀。人們?cè)陂喿x充斥著超鏈接的信息時(shí)，不斷點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入新的頁(yè)面，沉溺于跳躍式的閱讀，使學(xué)習(xí)者的注意力越發(fā)分散。

深度思考減少。現(xiàn)代快速的生活節(jié)奏、海量的信息沖擊著人的大腦，人們?cè)谑褂秒娮釉O(shè)備進(jìn)行閱讀時(shí)不斷抱怨機(jī)器運(yùn)行速度慢、網(wǎng)絡(luò)速度慢，頻繁進(jìn)行刷新，人們已經(jīng)沒(méi)有耐心等待幾秒鐘打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，也沒(méi)有耐心閱讀一篇稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的文章。人們用標(biāo)題閱讀代替了內(nèi)容閱讀、用瀏覽式閱讀代替精研式閱讀，這樣的信息攝取方式讓大腦在略讀、瀏覽、掃描信息方面變得更加精通，但與此同時(shí)，人們深度思考的能力在下降。瀏覽、泛讀、搜索使得大腦功能變得機(jī)械化，人們疲于應(yīng)對(duì)撲面而來(lái)的各種信息，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行深度思考。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，每一個(gè)“碎片”都有自己知識(shí)點(diǎn)和視角，沒(méi)有形成完整的“鏡像”，不能為學(xué)習(xí)者提供完整的知識(shí)體系，難以引起學(xué)習(xí)者的深度思考。

缺乏個(gè)性和識(shí)別能力。社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，知識(shí)體系日益專門(mén)化，普通人難以事事知曉，不得不依靠他人的指導(dǎo)與判斷。人們依賴網(wǎng)絡(luò)查找、接收現(xiàn)成的信息，思維方式逐漸單一化，缺乏個(gè)性和識(shí)別能力。缺乏個(gè)性不利于人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。缺乏識(shí)別能力使學(xué)習(xí)者容易被網(wǎng)絡(luò)中的各種信息所引導(dǎo)、籠罩和左右，容易出現(xiàn)跟風(fēng)和人云亦云的情況。如果信息之間相互矛盾，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)，最終產(chǎn)生信任危機(jī)；如果信息是錯(cuò)誤的，會(huì)使學(xué)習(xí)者誤入歧途，產(chǎn)生不可預(yù)料的后果。缺乏個(gè)性和識(shí)別能力對(duì)處于成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)危害更大。

（3）直接交往疏離和溝通障礙

現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的畫(huà)面：在各類聚會(huì)活動(dòng)中，人們圍坐在一起各自低頭或是玩ipad或是用手機(jī)瀏覽新聞、發(fā)微博、發(fā)短信等。人們的眼睛和手指被電子設(shè)備所占據(jù)，彼此之間毫無(wú)眼神和語(yǔ)言交流。技術(shù)的發(fā)展為人們帶來(lái)了全新的交往方式，越來(lái)越多的人融入虛擬社會(huì)，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行交往，例如社交網(wǎng)為人們的交往提供了廣闊的平臺(tái)，提高了效率，擴(kuò)大了交往范圍。人們沉浸于網(wǎng)絡(luò)中的交往時(shí)，常常是以直接交往的疏離為代價(jià)。當(dāng)人們習(xí)慣于面對(duì)電子屏幕，通過(guò)敲擊鍵盤(pán)發(fā)送文字和符號(hào)進(jìn)行溝通時(shí)，必然會(huì)造成直接溝通障礙。長(zhǎng)期缺乏有效的情感體驗(yàn)，將會(huì)使人們?cè)谇楦蟹矫娴貌坏浇】档陌l(fā)展，出現(xiàn)不能準(zhǔn)確體驗(yàn)自己和他人的情緒、情感，不能有效與他人進(jìn)行溝通與合作，嚴(yán)重影響人們情感發(fā)展等一系列社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。

（4）價(jià)值觀念模糊和道德觀念淡化

網(wǎng)絡(luò)既是一個(gè)信息寶庫(kù)，也是一個(gè)信息垃圾場(chǎng)，不僅擁有龐大的有用信息，也充斥無(wú)數(shù)的虛假和消極信息。各種信息混雜在一起，低俗信息的泛濫、西方強(qiáng)勢(shì)文化的滲透，極易使人們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生傾斜、模糊不清。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，異質(zhì)信息的頻繁出現(xiàn)和不斷強(qiáng)化，會(huì)弱化社會(huì)主導(dǎo)的道德觀念對(duì)人們的影響，干擾正確道德觀的形成。尤其是處于成長(zhǎng)期的青少年，正是人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成時(shí)期，好奇心強(qiáng)、自制能力弱，極易受到異化思想的沖擊。

誠(chéng)然，以上所列的風(fēng)險(xiǎn)未必在信息化學(xué)習(xí)方式中都暴露無(wú)遺，但風(fēng)險(xiǎn)的存在卻不容忽視。信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險(xiǎn)可能影響一代或幾代人，我們應(yīng)密切關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)，提出有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，降低風(fēng)險(xiǎn)損失程度。

四、信息化學(xué)習(xí)方式風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避

1.正確認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，具有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)

風(fēng)險(xiǎn)具有不可預(yù)測(cè)性和不可控制性，一旦發(fā)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，但我們應(yīng)該對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有一個(gè)正確的態(tài)度，積極面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)并正確認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，才能形成良好的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，遏制和減少風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。任何事情都有兩面性，人們?cè)谘芯科湔娴臅r(shí)候也應(yīng)該研究其另一面。信息化學(xué)習(xí)方式是一把雙刃劍，用得好可以所向披靡，用不好則反被它所傷。只有對(duì)信息化學(xué)習(xí)方式不利的一面有充分的認(rèn)識(shí)，具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)才有可能防患于未然。技術(shù)使用不當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的身體、心理、思維會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，在享受著科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的便利時(shí)，應(yīng)該更加小心應(yīng)對(duì)使用技術(shù)所要付出的代價(jià)。

2.有效控制信息化工具使用，加強(qiáng)管理信息化資源

在信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)客體的有效控制和管理。學(xué)習(xí)的客體是指人類學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的一切對(duì)象，也可稱為學(xué)習(xí)的對(duì)象，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源等。要規(guī)避信息化學(xué)習(xí)方式下的風(fēng)險(xiǎn)，不是要控制信息化工具本身，而是要有效控制信息化工具的使用。對(duì)于信息化資源，要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行管理和規(guī)范信息的發(fā)布和使用，營(yíng)造一個(gè)健康、規(guī)范的信息化資源環(huán)境。有效控制信息化工具使用，加強(qiáng)管理信息化資源，從學(xué)習(xí)客體方面降低信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險(xiǎn)程度。

3.培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

信息化學(xué)習(xí)方式的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失，學(xué)習(xí)者對(duì)于信息工具和信息資源的不當(dāng)使用，獲取、識(shí)別、加工、傳遞信息方面能力的欠缺、信息道德方面的薄弱等導(dǎo)致了風(fēng)險(xiǎn)損失的發(fā)生。因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)主體方面規(guī)避和減低風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)需要多方力量合作，如教師、教育專家、技術(shù)專家、各類媒體等。學(xué)習(xí)者本身也應(yīng)該重視個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確使用信息工具、提高信息處理能力、加強(qiáng)信息道德建設(shè)、規(guī)范信息使用等。

信息化學(xué)習(xí)方式是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一種重要方式，也為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了平臺(tái)。信息化學(xué)習(xí)帶來(lái)便利和效率的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在。只有正確認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、具有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、有效管理風(fēng)險(xiǎn)才能降低風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的不利后果的影響，更好地發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更多價(jià)值。

基金項(xiàng)目：本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師專業(yè)方向及知識(shí)體系建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：GH11192）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韓穎，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)。

收稿日期：2012年6月29日

編輯：小西