虛擬學習社區中自主學習活動研究：元認知視角

[摘要]元認知包括對認知的知識、認知的體驗和認知的監控及調節三個方面，其核心思想是對認知過程的自我調節。學習不僅僅是認知過程，同時也是對該認知過程進行積極監控及調節的元認知過程。元認知被認為是自主學習的關鍵過程，是促進學習的關鍵要素。虛擬學習社區（簡稱VLC）中的自主學習活動是其學習活動的核心內容之一，是其他學習活動（如協作學習活動）開展的基礎。文章從VLC、元認知和學習的內部心理機制及規律出發，研究元認知視角下的VLC中自主學習活動和學習環境設計，提出了VLC中自主學習活動的元認知調控內部循環過程模型和基于元認知的自主學習活動過程模型以及基于元認知和自主學習活動的VLC學習環境功能模型。

[關鍵詞]虛擬學習社區（VLC）；元認知；自主學習活動；學習環境

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0107-04

一、引言

隨著計算機和網絡技術在教育教學中的應用不斷深入，基于虛擬學習社區（Virtual Learning Community，VLC）的學習已經成為一種重要的網絡學習方式，自主學習和協作學習是其主要學習活動形式。由于VLC具有跨時空性、社會性、開放性和學習資源的豐富與共享性等特點，基于VLC的學習方式靈活而富有個性化，對學習者的自主學習能力和協作學習能力，尤其是自我計劃、監控與調節等元認知能力提出了更高的要求。但受網絡學習研究的影響，一直以來，對VLC中的協作學習活動研究較多，而對自主學習活動研究較少。由于VLC中的學習者在現實地理空間中是分離的，容易導致教師角色淡化和教學管理弱化，網絡環境下良莠不分的海量信息以及信息組織的無序性和隨機性也容易導致學習者信息超載和迷航，學習者的自我監控和調節存在不足。因此，為了有效實現VLC中自主學習和協作學習，在基于VLC的學習活動設計中需要研究元認知因素，為學習者提供必要的元認知支持，提高學習者的自主學習能力。

二、VLC、元認知與VLC中的自主學習

1.VLC（虛擬學習社區）

VLC是一種在線學習與虛擬社區結合的網絡學習環境，是一種基于網絡而形成的學習型組織，是一種由計算機、Internet網絡和人所組成的人一機復雜系統。它能夠為學習者提供一個開放的學習環境，促進學習者知識的獲取、分類、存儲和共享，促進學習型組織的形成，是滿足信息時代教育要求的一種強有力工具，是信息技術與學科課程整合向深層次發展的產物。VLC具有社會性、學習性和技術性三重屬性。VLC是網絡學習組織形式，是利用恰當的智慧活動將教師和學生帶入一個特定的情境，使人與人在社區中構成交流和互動的團體。為了有效地開展VLC中的學習活動，學習者的自主學習能力和協作學習能力缺一不可。學習者需要積極、主動、自覺地管理、監控、評價和調節自己的學習活動。

2.元認知

元認知是指任何以認知過程與結果為對象的知識，或者是任何調節認知過程的認知活動。其核心是對認知的認知。元認知概念的產生與四個研究領域有關：意識研究中的口語報告法、信息加工理論中的執行控制、皮亞杰（J.Piaget）和比奈（A.Binet）所強調的自我調節以及維果斯基（L.Vygotsky）內化理論中的由他人調節向自我調節的轉化。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控及調節三大主要成分。元認知知識是關于個體、任務和策略的知識：元認知體驗是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知體驗或情感體驗；元認知監控及調節是指學習者在力圖解決問題的過程中所使用的調節機制，是對當前認知活動的意識監控過程和調節過程。在認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控及調節是相互作用的。

3.自主學習和基于VLC的自主學習

自主學習通常是指主動、自覺的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對應。自主學習可以從縱橫兩個維度界定。從縱向看，如果學習者在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控與調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、總結評價和自我補救，那么其學習就是自主學習。從橫向看，如果學習者的學習動機是自我驅動，學習內容是自己選擇，學習策略是自主調節，學習時間是自我計劃和管理，學習者能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么其學習就是自主學習。自主學習可以分為對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行計劃、監控和評價的元認知過程。這是兩個并行的過程。學習者自主學習能力的發展既取決于自我效能感等具有動機作用的結構成分的性質，又取決于自我監控、自我評價等元認知成分的發展水平。自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用，強調學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為學習者能夠監控自己的學習方法和策略的運用效果，能夠根據反饋調整學習活動。自主學習強調學習者知道何時、何地和怎樣使用學習策略，做出合適的反應。因此，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，自主學習活動在學習者個體、環境和總體成就中起中介作用。

具體就VLC中的學習而言，如果學習者在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習過程做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、總結、評價和補救，那么可以認為VLC中的這種學習是自主學習。基于VLC的自主學習是VLC環境中重要學習方式之一（另一種重要學習方式是協作學習），學習者自行運用VLC中的各種學習資源，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為，使VLC中學習活動朝著學習目標確定方向邁進。

4.元認知與基于VLC的自主學習

由于VLC中的學習活動對學習者的自主學習能力特別是自我監控與調節等元認知能力提出了更高的要求，因此學習者自主學習能力和元認知能力是實現VLC中學習活動目標的關鍵因素，元認知過程是基于VLC自主學習過程的重要成分，VLC中的自主學習是元認知監控下的學習。在VLC中，學習者自主學習過程也是其元認知水平的發展過程。通過基于VLC自主學習，學習者的元認知知識得到積累和強化，元認知監控能力得到鍛煉和提高，學習者的學習效率和效果、自我效能感及信心得到提高，學習者獲得良性的學習情感體驗，并進一步促進學習者的學習。

三、元認知視角TVLC中自主學習活動設計

1.自主學習的心理機制

自主學習心理機制理論認為自主學習包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個過程。自我觀察是學習者對自身學習行為的各個維度的關注，是自我調節的基礎，為確定行為標準和進行行為評價提供信息。然而自我觀察若要引起自我反應還需要經過自我判斷的過程。自我判斷是學習者對自身學習行為質量的評判。基于對自身學習行為的觀察和評判，學習者會做出自我反應，并且會延續那些產生積極自我反應的行為過程，限制那些產生消極自我反應的行為方式。因此，自主學習包含著復雜的內部結構和過程。自主學習至少包含內在動機性因素、認知策略應用和元認知過程等要素。同時元認知過程又包括學習計劃、學習自我監控和調節、自我評價、意志控制等環節。

2.影響自主學習的內外部因素

自主學習作為一種學習活動過程必然會受到學習者內部和外部各種因素的影響。影響學習者自主學習的內部因素比較復雜，其中最受關注的內部因素有自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、性別和意志水平等等。影響自主學習的外部因素主要有社會文化、學校教育和家庭等因素。由于對教育價值的看法、對能力和努力的看法、家庭和同伴對學業追求所給予的社會性支持等方面存在文化層面的差異，因此不同文化背景下的學生其自主學習能力也存在差異。學校教育的各種因素（如學校中的教師、教學模式、學習同伴等）也會對學生的自主學習產生重要的影響。家庭的教育方式也會影響學習者的自主學習。因此，可以認為學習者自主學習能力的獲得是外部調節的整合和內化的結果。

3.VLC中的學習活動在元認知支持方面存在的不足

據前述可知，元認知應該是VLC中自主學習活動的一個內在過程。元認知發展水平是影響VLC中自主學習活動的關鍵內部因素之一。基于VLC的自主學習活動需要學習者具備相應的元認知能力。然而，由于許多學習者缺乏基本的元認知技能和認知技能，很難保證基于VLC的學習活動的有效開展和持續。因此，為實現有效的基于VLC的自主學習，在VLC學習活動過程模式構建和學習環境的設計中需要充分考慮元認知因素的作用，為學習者提供必要的元認知支持。

4.VLC中自主學習活動元認知調控的內部循環過程設計

（1）VLC中自主學習活動的元認知監控與調節設計。VLC中自主學習活動的元認知監控與調節過程主要分為學習的計劃和準備（如目標設置、策略計劃、時間規劃等）、學習策略的執行與監控（如執行、觀察、控制和調節等）、學習結果的評價與反饋（如總結、評估、歸因等）三個環節。在計劃與準備環節，學習者需要根據自己現有學習水平和當前學習任務，設置具體、可實現的學習目標，并為實現該學習目標選擇合適的學習策略，規劃好學習時間，做好學習準備。在執行與監控環節，學習者將指導自己執行所選擇的學習策略，觀察學習策略運用和學習進展情況，糾正學習行為與學習目標之間的偏差，使學習保持與學習目標所確定的方向一致。在學習結果的評價與反饋環節，學習者需要把學習結果與已設置的學習目標進行比較，判斷學習策略的運用效果和學習目標的完成情況，對自己的學習結果做出評價，并對學習評價結果做出反思，為后續學習提供參考。同時通過自我激勵來強化學習效果，增強學習動機和自我效能感，增強積極的（positive）學習情感體驗。

在調節過程中，元認知知識潛在地影響著元認知調節過程，并在自主學習活動中得到豐富和完善。隨著學習者自主學習能力的提高，學習者會獲得更多的積極的學習情感體驗，更愿意在學習中自覺地進行元認知調節。而元認知知識的豐富和完善反過來又促進元認知調節過程的有效性和及時性，提高學習者自主學習的效果，形成一個良性的自我調節的循環過程。在調節過程中，VLC為自主學習過程提供了元認知知識、具體任務范例和交流工具等外部支持。如圖1是VLC中自主學習活動的元認知調控的內部循環過程模型。

（2）VLC中基于元認知的自主學習活動過程設計。VLC環境中基于元認知的自主學習活動主要內容有：在學習前，包括選擇學習任務、設置學習目標、制訂學習計劃等；學習中，包括尋求系統幫助、自主探究（瀏覽學習資源、探究與合作、交流等）、自我指導、做學習筆記（自我記錄）等；學習后，包括展示學習成果、自我評價與評價他人、反思與調整自己的學習等。VLC中基于元認知的自主學習活動模式如圖2所示。

需要注意的是，VLC中，學習者在開展學習活動時，并不完全按照這些步驟進行，可能會根據自身的情況做出調整。開始時學習者可能要求按照設置好的自主學習流程來開展學習，但隨著學習者自主學習能力的提高，學習者可以自主設置學習的流程，調整自己的學習進程。同樣，VLC中自主學習活動的元認知監控與調節過程和基于元認知的自主學習活動過程是同一過程的兩個側面，為了方便而將其分開設計。

5.基于元認知和自主學習的VLC學習環境設計

學習環境是學習活動賴以開展的基礎條件。設計基于元認知且支持自主學習的VLC環境需要從如下方面考慮：

（1）促進學習者的學習過程從由外部控制向自我控制轉變。雖然自主學習特別強調學習的自主性，但是要求學習者能夠完全自主地控制自己的學習過程卻是一種理想追求。因此，需要在VLC學習環境中設置相應的監控機制和管理機制，將VLC學習環境對學習的外在控制和學習者對學習的內在控制相結合。

（2）提供更多機會，使學習者從不同角度去理解所學知識，豐富認知結構，增強學習動力。自主學習不是一種完全獨立或孤立的學習，學習者需要得到情感支持和協作學習。支持自主學習的VLC環境需要為學習者的自我調節提供組織良好的外部反饋系統以及促進交流與合作的手段和機制。

（3）基于元認知的VLC中自主學習活動強調學習者對學習過程的自我調節，但由于自主學習能力的形成和發展需要經歷觀察、模仿、自我控制和自主四個發展水平。因此，要實現學習過程的自我調節，就應該為學習者提供觀察、模仿和應用元認知策略的情景，有意識地訓練學生的學習策略，促進自主學習能力發展。而學習環境的設計也應依據這一發展規律進行設計。

（4）加強協作學習、利用互聯網絡克服時空障礙、彌補協作交流和學習情感交互的不足、營造學習的社會性環境等是創建VLC學習環境的初衷。協作學習可以加強對學習的監控和調節。通過他人對自己的評價加深對自己的認識，通過與學習內容交互，與學習同伴和導師交流，學習者能從不同角度去理解所學習知識，豐富認知結構，提高團隊合作意識，消除學習中的孤獨感。通過幫助他人可以促進對自己的反思，向他人求助可以增加觀察同伴如何運用學習策略，并反思自己運用學習策略的效果。在VLC環境中，常用的學習交流工具有BBS、Net-meeting、MSN、QQ和E-mail等等。

因此在設計支持元認知的自主學習活動的VLC學習環境時，可以采用提供元認知知識支持、創設應用元認知策略情景、提供范例及腳手架和加強對協作學習的支持等設計方法和策略。

基于元認知的VLC自主學習環境功能模型設計主要從學習過程和學習環境對自主學習過程支持兩個維度考慮。根據自主學習活動過程，VLC學習環境可劃分為計劃與準備、執行與監控以及評價與反饋三個以元認知自我調節為動力的循環過程。在計劃與準備階段，VLC學習環境為學習者呈現學習任務信息和范例，讓學習者選擇學內容或學習任務，學習者自主制訂學習計劃并以學習契約的形式提交給VLC學習環境。在進入執行與監控階段后，VLC學習環境根據學習計劃為學習者呈現學習內容和學習資源，學習者開始自主探究和學習，VLC學習環境將記錄其學習進程。VLC學習環境還為學習者元認知自主學習提供元認知知識幫助（如學習資源、與任務有關的資源鏈接、完成任務或者實施學習策略的范例等）。同時為學習者提供探究、合作和交流的工具，促進學習者自主學習能力和協作學習能力的發展。在評價與反饋階段，學習者以自我評價表和學習契約為工具反思和監控學習進程。VLC環境將跟蹤、記錄學習者的各種學習信息，做出必要提示。學習者能夠自主選擇展示自己學習成果形式，并進行自評和互評，對學習結果做出歸因和反思，并對學習及時做出調整。基于元認知和自主學習的VLC學習環境功能模型設計如圖3所示。

四、結語

VLC學習環境以其資源的豐富與共享性、交互多樣性和學習方式的靈活性等優勢為自主學習活動提供了良好的支持，但同時對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。本研究從元認知視角研究VLC自主學習活動過程，以自主學習活動過程內部心理機制為依據，結合VLC學習環境的特點，分析元認知和VLC自主學習之間的內在聯系，探討VLC學習環境應如何為自主學習活動過程提供支持。構建了VLC環境中自主學習活動的元認知監控與調節過程模型、VLC環境中基于元認知的自主學習活動過程模型和基于元認知自主學習活動的VLC學習環境功能模型。然而本研究所構建的自主學習活動過程模型、學習環境功能模型和所涉及的元認知策略只是適用于一般的基于VLC的學習活動，需要進一步完善和具體化，以滿足不同學習內容、學習對象的需求。此外，如何將具體課程的學習與元認知及自主學習能力培養相結合來設計開發VLC學習環境和自主學習活動過程，為學習者的自主學習提供個性化支持等問題有待進一步研究。

基金項目：本文受全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題“高等教育自學考試課程網絡虛擬學習社區構建與應用的理論和實踐研究”（課題編號：DCA100207）。

作者簡介：譚敬德，華南師范大學教育技術學研究生畢業，碩士，副教授。研究方向：教育信息技術，虛擬學習社區，信息技術與學科課程整合，學習理論。

收稿日期：2012年8月1日

編輯：李婷