從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段

[摘要]隨著技術的革新與學術的推進，開放教育在教育領域內越來越發揮出其獨特而重要的作用。在當前中西方開放課程激烈碰撞的背景下，探究中國開放教育發展軌跡，了解當前中國開放教育現狀，成為一個刻不容緩的議題。文章借鑒國外開放教育運動的發展過程，追述前期國家精品課程建設過程，比較精品課程與精品視頻公開課兩者的異同點，分析當前國內外優秀視頻公開課自身特點，力求對中國視頻公開課未來的建設提出自己的見解。

[關鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產生，到網絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質規律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內外優質教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發展

1.開放教育的前身——遠程教育的產生與發展

19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛斯理大學首次頒發了與傳統教育相當的遠程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯網技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發展。

中國遠程教育的產生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發展

在網絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開發布了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經過十多年的發展，國際開放教育運動已經滲透到全球大部分國家和地區（圖1）。許多國家和地區在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區創設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協作聯盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯盟（Universal）、中國開放教育資源共享協會（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發展

2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。

2004年，中國開放教育協會成立，該協會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內的世界范圍內36個國家和地區803所大學開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。

二、中國精品課程建設與發展

1.建設歷程

國家精品課程建設歷經十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優質課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據國家精品課程資源網最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業2514門，專科專業1019門，網絡教育160門，這一數據超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數據和蓬勃發展的趨勢。

2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統計

通過全國高等學校精品課程建設工作網課程列表，對所有本科專業國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統計，得到表2的數據。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數的32%，理學411門，占16.3%，醫學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數最少的是哲學28門，占總數的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經濟學等人文社科類的課程數也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質教育”，在課程內容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。

從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫學、農學、哲學等13個大類。在不考慮網絡障礙、網絡技術、內容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經成功地打開大學象牙塔之門，把國內最先進的一批教學資源推向網絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。

三、中國精品視頻公開課的發展狀況

2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續登陸國內知名門戶網站，作為網絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網、網易以及中國網絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內容延續2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發展定下了一定的基調。從目前的課程建設中我們可以發現，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點

1.二者共同點

二者都是由教育部組織發起的，自上而下的高校本科教育質量工程建設，納入國家教育發展中長期綱要。這既是一個優點，同時也是一個缺點。優點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。

2.二者不同點

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質量和人才培養質量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。”精品視頻公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。”這一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優質的教育資源真正流向社會。

（2）建設內容側重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數量比例圖（本科專業）可以直觀地看出，目前在網絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統的專業重點所決定的。

統計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現象：專題命名突破傳統，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經統計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經過修改后，降低了原有名稱所體現出來的專業性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現代史》改為《第二次世界大戰起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現知識專業性、系統性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發學習者的學習興趣與求知欲。

（4）內容呈現形式不同。在內容呈現形式上，國家精品課程以網站形式，將教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源、教學視頻等內容結合在一起，形成一門完整的網絡課程。

精品視頻公開課拋開了網站體系，課程形式統一采用單一視頻形式，內容表現以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數據采集和網絡傳輸等基本技術規范。強調申報樣片的影像、聲音、環境、構圖、PPT插入等等環節，從而獲得一個高質量的視頻課程。

（5）課程建設經費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網絡課程缺乏相應的監督機制保證其高質量的知識體系的建設和后續的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據網絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質量。我們從愛課程網看到，網站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總人氣的前10名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經費投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設思路

國際名校視頻公開課的發展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產物，其發展必然已形成其內在的規律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內在規律的前提下，進行創新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續發展，而不至于成為曇花一現。基于此，中國精品視頻公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：

1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調查統計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結構統計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。

華中師范大學在2012年2月對國內新興的“淘課”一族群體特征作了一個調查研究。調查發現，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個調查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式

當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節《公正》公開課視頻進行數據統計，在這24節公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統教學模式。數據的統計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發學生思考，同時，巧妙地引導調動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內涵的講授內容，這樣的一個蘇格拉底“產婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內化過程。

“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內，前1940秒，延續了中國傳統的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯系。即使預留了387秒的學生提問環節，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。

因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式的再現。學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它觸發了學習者的思考。如何促發學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈。卡根教授從頭到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸福》、《聆聽音樂》、《心理學導論》等課程同樣閃現著教師獨特的光輝。國內精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總人氣冠軍《現代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸的方式講解教學內容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環節的處理都如出一轍，這一狀況使得國內的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網站的建設。

來自Education-Portal.com關于OCW中最有用的工具統計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網站中，我們可以看到很多公開課的課程網站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網站支持。

在國內，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發展的思路延續，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。

5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。

在國內，為保證視頻質量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規格。這樣的建設模式保證了優秀的視頻質量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調視頻的質量，強調視頻的拍攝技巧，強調畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優良的視頻拍攝技術團隊以及專業的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內人氣課程《茶文化與茶健康》及《現代禮儀》，雖然視頻質量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發揮出其預想效果的關鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調視頻質量，卻會犯本末倒置的錯誤。

六、小結

知識的開放與共享是人類發展進程中一個自然的歷史規律，尤其是媒體技術、傳播技術、信息技術等一系列技術的迅猛發展，知識開放與共享的腳步會越來越快。特別是自2001年來，知識世界發生了翻天覆地的變化。中國作為一個教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項目建設到2011年的精品公開課程項目建設，為中國的開放教育積累了豐富的網絡課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運動的新的起點，必將為未來中國開放教育的發展奠定新的基石。

作者簡介：沈麗燕，浙江大學，初級職稱，碩士研究生，研究方向：網絡課程研究。

收稿日期：2012年6月19日

編輯：李婷