六位一體模式下高職院校報關實務教學改革研究

摘 要：報關實務是高職院校國際貿易、報關和物流等專業核心課程。“六位一體”模式下，基于工作過程對報關實務教學內容進行重新設計，以職業能力訓練項目為驅動，以形成性考核為手段，將“教、學、做”融為一體，實現對報關實務課程的教學改革。

關鍵詞：高職；報關實務；六位一體；工作過程；教學做一體化

中圖分類號：F740-4；G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0257-02

六位一體是近年來高職教育領域研究的一個熱點。該理論強調以職業崗位能力需求為導向，以職業能力訓練項目為驅動，以形成性考核為手段，將“教、學、做”融為一體。實踐表明，這種教學模式能夠極大地調動學生的積極性，較好地培養高職學生的職業基礎能力、專業能力和綜合素質。但這種教學模式似乎更多地適用于工科專業相關課程。如何結合這種模式開展報關實務課程的教學改革，并更好地與崗位對接，筆者就此進行了一些探索。

一、制定基于職業能力需求分析的報關實務教學目標

國際經貿活動的日益活躍和我國外貿事業的發展，帶來了國際貿易流程高中級操作人員的大量需求。作為國際貿易流程中核心操作環節的報關由于其涉及內容龐雜、專業性強、對企業影響大而備受重視。根據這一現實需要，高職國際貿易、報關和物流等專業都將報關實務設為專業核心課程，結合報關崗位職業標準和企業對報關人員職業素質、職業能力和專業知識的需求，要求學生能正確進行商品歸類、填制報關單據、計算稅費，獨立辦理各類進出口貨物的報關手續。熟悉報關相關法律法規，具有一定的處理報關過程中突發問題的能力。并爭取使學生獲得職業資格證書，為從事國際貿易、報關報檢等工作奠定基礎。

二、 設計課程內容模塊和職業能力訓練項目

（一）傳統教學內容、教法的弊端

1.教學內容的設計與崗位活動脫節

傳統教材的框架基本是按照知識體系劃分為報關基礎知識、對外貿易管制、各類進出口貨物通關程序、進出口商品歸類、進出口稅費計算與繳納、報關單填制等幾章，或者把章節名稱換成了項目或模塊，但并未真正體現基于工作過程的理念，教學設計與崗位活動脫節。

2.重理論輕實踐，教、學、做分離

大多數高職院校的教學還是以理論為主、實踐為輔。而且通常是先理論，再實訓；或者理論與實訓交叉進行（幾周理論課、幾周實訓課）等方式，教、學、做活動是分離的。

3.考核方式仍以知識性考核為主

部分高職院校還在沿用傳統筆試，進行知識性考核。有些院校雖推行課證結合，要求學生取得《報關員資格證書》，但這一規定使得許多教師為了提高通過率、增加持證學生數量，而采用應試的方法來上課，忽視學生報關職業能力的培養。使得持證學生到工作單位后，無法適應工作崗位的要求，違背了高職教育能力本位的理念。

（二）六位一體模式下的課程設計

1.設計的指導思想

根據“六位一體”模式堅持理論“必需、夠用”，突出實踐的原則，以職業能力為本位，以校企合作為路徑，融“教、學、做”為一體的工學結合課程建設模式，以工作過程為主導來組織課程教學內容，讓學生在具體工作（項目）過程中發展職業能力，并構建相關職業知識理論體系。

2.課程內容模塊和能力訓練項目設計

課程內容應突破傳統的課程體系，基于工作過程重新設計，如表1。

表1 報關實務課程內容模塊與能力訓練項目推薦

與傳統內容相比，對外貿易管制、商品歸類、報關單填制、進出口稅費等模塊在圖1中看不到了，這些模塊的內容都將融合到每個工作過程中。以能力訓練項目2.1一般進口貨物通關流程為例，傳統教法按照教材分申報、查驗、征稅、放行四個步驟進行籠統地介紹，等到商品歸類、報關單填制、進出口稅費這些模塊全部學完之后再來進行實訓，導致理論與實踐分離脫節。“六位一體”模式下，對教學內容重新設計后，將對外貿易管制、商品歸類、報關單填制、進出口稅費等模塊融入工作過程中，如圖1。

圖1 傳統內容與基于工作過程教學內容設計對比

以此類推，其他能力訓練項目也照此思路進行重新整合，那么整個報關實務課程的教學內容就設計成了一個個可即學即操練的訓練項目，工作過程更清晰，學習目標更明確，也符合高職學生善于進行具體化、情境化學習的特點，更能調動起他們的積極性。

三、“教、學、做”一體化結合的項目實施

（一）“教、學、做”中教師與學生的角色定位

教學方案設計好之后，接下來就是實施的問題了。六位一體模式中強調的“教、學、做”一體化中的“教”主要是教學內容和方法的設計，教學內容進行以上所述的基于工作過程的內容和訓練項目設計，以訓練項目為驅動，以真實的報關案例作為訓練素材，教師在進行訓練項目布置之后，學生的“學”和“做”主要以小組為單位，每組5—6人，小組成員分別承擔進出口公司、報關行、檢驗檢疫局、海關等部門人員，相互協作模擬完成報關項目任務，依靠團隊的協作和互動達到學習的目標，學生不僅鍛煉了專業技能，還要學會了協作、項目組織、實施和總結，學會了一些真實工作情景中的工作方式等。在這個過程中，職業能力逐步形成。教師重點觀察學生完成任務及參與活動的方式、解決問題的思路，了解小組學生內部的溝通情況。在整個“教學做”的過程中，教師是引導者、激勵者，學生是主體。教師運用自己的知識、技能及經驗，對學生進行點撥和啟發，提升學生的學習效果。當發現部分學習者學習態度不端正，過于依賴同組同學，學習不主動等情況，教師適當干預，明確每個學習者的責任，引導學生逐步投入到學習中來，發揮主觀能動性，甚至要創造一定條件讓其發揮出自己的優勢去幫助別的同學，提高其自信心，進而提高其學習的積極性。

（二）“教、學、做”一體化的相關支持

1.校內一體化課室建設

為適應“教、學、做”一體化的實施，就不能再以傳統方式將理論課與實訓課分離，將理論課室與實訓課室分開設置，而應建立一體化課室，課室配備投影、電腦，安裝合適的報關教學軟件，以滿足教師進行引導之后，立刻展開相關項目訓練。同時，配備一些場地設施，模擬報關業務相關機構，如收發貨單位、進出口公司、銀行、出入境檢驗檢疫局、貨運代理公司、報關行、海關等，使項目訓練可在仿真環境下進行。

2.校外實訓基地建設

除了校內的一體化課室，為了更好地實踐，還應盡量創造條件讓學生走出去，到報關公司、海關等現場實際體驗。因此，需要學校進行校企合作，建立一些長期的穩定合作的校外實訓基地。結合校內的項目訓練，安排適當的企業實訓環節，使學生在踏上就業崗位上后，就可以迅速為企業所用。

四、形成性考核

傳統的筆試或以考取報關員資格證作為標準的考核都不能充分體現職業能力的目標。“六位一體”模式下的形成性考核，需要教師結合每次課、每次訓練項目學生所承擔的工作量大小、項目完成情況進行綜合設計，設計每個考評環節的權重，并且在訓練項目開始階段就公布考核標準，不僅可以讓學生清楚自己需要完成的項目工作，而且也對學生有一個促進和約束作用，增強學生參與實踐的動力，進一步增強課程效果。

對于以小組為單位進行的項目訓練，教師的考核要注意兩點：一是要以小組總體表現為依據，讓小組中能力強的學生從教師的評價中認識到只有自己好還不行，需要團隊好。讓那些動機、毅力、責任心比較弱的學生產生積極的群體壓力，變壓力為動力，在以后的學習中發揮能動性，加強團隊意識，提高學習效果。二是評價激勵既要肯定成績，又要指出不足。合作學習小組與學習個體不同，教師固然要對好的小組給予肯定和鼓勵，對那些開展得差的小組，教師應客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而增強學生合作學習意識，為以后的工作中的協作奠定基礎。

參考文獻：

[1] 楊麗. 六位一體模式下高職英語合作學習實施流程研究[J]. 才智. 2011，（24）.

[2] 王艷娜.進出口報關實務課程實踐教學體系的構建研究[J]. 遼寧高職學報.2010，（3）.

[3] 熊紅菊.高職高專院校報關實訓課程建設的思考[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2008，（6）.

[4] 楊麗.基于六位一體的合作學習中高職英語教師角色的轉變[J].科教導刊，2011，（9）:上.

[5] 李潔，等.報關實務“教、學、做”一體化教學模式初探[J].中國校外教育，2011，（1）:下.[責任編輯 柯 黎]