中國高校創業教育可行性模式的探索

1 創業教育的重要性

1989年11月底，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在這次會議上“創業教育”被正式提出。1999年，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽首次舉辦，而2002年創業教育則在我國正式開始實施。教育部將清華大學等9所高校作為創業教育的試點高校，正式拉開了我國高校開展創業教育的序幕。

創業教育如此受到重視，原因在于：（1）創業教育適應市場經濟的需求。市場經濟和計劃經濟相比，競爭性是其顯著的特征，①而大學培養出來的學生要能適應市場經濟的需要就必須具有強大的競爭能力，而創業教育為此提供了良好的途徑。

（2）創業教育能提升學生的就業能力，進而推動就業。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”。

（3）創業教育能培養出更多的精英人才。創業教育在國外已經實行多年，其效果也顯而易見，據一家調查機構調查，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。

正是由于創業教育其本身具有的非凡魅力導致了創業教育在我國的蓬勃發展，尤其在高校，各種創業教育鱗次櫛比。創業教育課程設置、創業教育理論研究、創業元建設都如火如荼的進行，也培養出一批成功的創業者。然而，在創業教育發展的過程中，我們取得了成果，也出現了問題。如何在現有的基礎上予以完善是我們接下來要探討的問題。

2 國內目前常見創業教育模式及利弊分析

目前在我高校呈現出以下幾種創業教育模式：

（1）第一課堂教育模式。第一課堂教育模式是指將創業教育課程納入教學大綱，分別設立在必修課和選修課中，讓學生們在課堂上學習和創業相關的理論與知識。②比如說南京財經大學開設了《創新思維》、《創新學》等課程。人民大學開設了《企業家精神》、《創業管理》等課程。這種模式的優點是有利于同學理論知識的學習與創業意識的培養，但不足之處是缺乏生動性、靈活性以及實際操作性，讓學生有隔靴撓癢之感。

（2）第二課堂教育模式。第二課堂教育模式是通過創業類競賽、講座、參觀等形式讓學生在課外生活中感受創業、提升創業認知與激情。比如被稱為大學生“奧林匹克競賽”的“挑戰杯”創業大賽就是典型的代表。這種模式的優點是對同學有吸引力，參與性強。但缺點是學習內容較單一、較膚淺，而創業競賽則往往由于實操性較差而淪為“商業計劃書競賽”。

（3）實踐教學模式。這種模式常見的有兩種表現形式：一種是創業園，另一種是校園內的實驗區。前者由于政府的大力扶植而開展的比較紅火，后者在職業類院校中比較普及。比方說義烏商學院將電子商務引進校園，培養出一批淘寶皇冠賣家。這種模式的優點在于是深度體驗，實際操練，學生收獲較多。缺點是學校投入高，受益面小。

（4）體驗式教學模式。這種教學模式采取小班化教育，既有創業相關的理論及運用知識學習，也有模擬式演練，還可以通過短期的實操加以運用。比如浙江商業職業技術學院充分利用假期舉辦相應的實踐班。這種模式的優點在于有理論有實踐也比較有針對性。但缺點是學生成本較高、受益面小、時間短，對師資要求高。

總的來說，四種教學模式各有利弊，也各有不同的受益人群。所以不少學校在開展創業教育的時候都是將以上幾種綜合使用，或者選擇幾種綜合使用。但如若想要討論出適合中國高校目前狀況的創業教育模式，筆者認為還應該追根溯源，先弄清楚什么是創業教育，什么是中國需要的創業教育。

3 中國高校創業模式建議

讓我們追根溯源從其定義和內涵開始來理解到底什么是創業教育。創業教育起源于美國，1967年，美國百森商學院是最早開始創業教育的，它的發展史已有幾十年，并且在國外取得非常好的效果，相信通過他們的做法我們能更準確的理解創業教育。比如在英國，1987發起了“高等教育創業”計劃，宗旨就是培養大學生的創業能力，也就是與工作相關的學習。這里的創業教育既有創業意識、創業精神和思維能力的培養，也有專業創業知識的教授。而在美國，哈佛大學的創業教育形式多樣，但都以“堅持創造創造性思維”為宗旨；而斯坦福則強調創業能力的培養與使用。可見，創業教育都包含兩個層面的含義：一個是意識層面的，包括創業意識、創業精神的培養、創業素質的提升等；另外一個是應用層面的，包括與創業直接相關的知識的學習以及技能的培養。由此筆者認為，與這兩個層面相對應的，中國的創業教育應該采用“帽子模式”。

所謂的“帽子模式”是指對大學的大部分同學以意識層面的創業教育為主，是帽子的帽檐部分。而對其中部分創業意識特別強烈并且具備一定創業條件的同學采取應用層面的創業教育，也就是帽蓋部分。那么為什么要采取這種模式呢？

（1）首先從人的特質來看。根據職業規劃的理論，不同特質的人適應不同特質的工作，也就是說在大學生當中并不是每個人都適合創業。適合創業的人有其獨特的特質，比如說本身對創業有濃厚的興趣、有創新能力、有較強的抗挫折能力、組織能力、社會交往能力等，只有當學生自身對創業有濃厚的興趣的時候才比較適合進行創業實務及技能的學習以及實踐的體驗。但對于廣大的學生來說更重要的不是知識和技能的傳授，而在于能力的挖掘和素質的培養，比如培養他們的吃苦精神、獨立精神、敬業精神、創新思維等。這樣可以讓學生在今后更能適應職場的需要并有更好的發展。

（2）從創業教育的作用來看。世界經濟合作與發展組織的專家柯林.博爾認為未來的人都應該掌握3本“教育護照”，一本是學術性的，一本是職業性的，第三本是證明一個人的事業心和開拓能力的，即創業教育的問題。因而，創業教育的作用從根本上是提升人的工作競爭能力和事業開拓能力的教育。這也是為什么創業教育能夠很大程度上帶動就業的原因。比如說日本，日本是一個非常注意創業教育的國家，日本的創業教育在小學的課程中就可以體現出來。他們會有意識的讓學生觀察周圍人的勞動，為未來學習職業知識打基礎。這種貫穿整個教育時段的創業教育模式能培養出大量有創業意識的學生，培養出大量未來的中小型企業家、培養出大量的高素質人才。使得經過創業教育的同學們都能夠順利就業并表現出良好的素養和發展潛力，從而為經濟的發展、為人價值的提升創造條件。所以從這個角度來看，讓大部分的人都能夠從創業教育中獲益才是重要的，而不能僅僅把目光放在那些可以創立自己企業的小部分人群中。

（3）從目前中國創業教育資源的現狀來看。和國外相比，中國的創業教育還處于剛剛起步階段，適合國情的教育理論體系不完善、教育課程的設置尚在摸索階段、嚴重缺乏既有創業實戰經驗又有理論水平的創業教育師資隊伍。所以在這種情況下我們需要循序漸進，先做好意識層面的創業教育，同時摸索深度應用層面創業教育，同步發展理論研究與師資培訓，在條件成熟后再進一步擴大創業教育的受益面和深度，這才是適合中國目前國情的做法。

4 整合資源突破瓶頸發展中國創業教育的一點建議

中國目前的創業教育面臨著以下幾大瓶頸：舶來理論的本土化不夠、師資的嚴重缺乏、實踐場所的限制等。但同時我們也有幾大優勢：管理、財經等相關學科發展成熟、政府大力支持、創業類競賽蓬勃開展、中小型企業興起、高校輔導員隊伍進入專業化發展等。如果我們較好的將幾大優勢整合起來，解決瓶頸不是不可能的事情。

（1）以輔導員隊伍為基礎創立一支有理論知識背景有部分實踐經歷的教師隊伍，并將這支隊伍應用于意識層面的創業教育中去。中國的輔導員隊伍已日趨壯大，發展日趨成熟，而專業化的程度也在不斷提高，其中創業與就業指導也是其發展方向之一。同時由于輔導員隊伍是一支具有高學歷年輕化的隊伍，并且有著常年與學生打交道的基礎，所以對這支隊伍多加培養，是很有可能培養成為一支創業素質教育生力軍的。

（2）將已有的財經管理類教師資源整合起來，可以組成一支創業實操培訓隊伍。目前中國高校財經管理類教師眾多，并且不少都在校外擔任相關企業的咨詢工作，可謂有理論、有實踐。將這支隊伍整合起來能很好的解決具有強烈創業愿望學生的應用層面的創業教育并彌補其欠缺的創業方面的專業知識。

（3）充分利用目前大量建立的創業園區，讓其成為大學生的實訓基地，這一方法能解決目前實踐場所少的困境。創業園區目前很多高校都有建立、各個政府也設立了不少，同時政府、高校還出臺了大量的優惠政策和激勵措施，更難能可貴的是創業園區中有大量正在創業的大學生。雖然園區的學生不一定能創業成功，但他們可以成為在校大學生最好的創業導師。因為對大學生來說失敗有失敗的教訓，成功有成功的經驗，每一種都是難能可貴的。

（4）引進校外實踐導師，③實行雙導師制。校內的理論導師再配合校外的實踐導師兩者相配合可以完善學生的創業知識結構，同時雙導師們自己還可以相互補充，校內導師為校外導師提供理論支持，校外導師為校內導師提供理論運用。校內導師還可利用假期在校外導師處進行短學期以豐富理論結構。

（2）從創業教育的作用來看。世界經濟合作與發展組織的專家柯林.博爾認為未來的人都應該掌握3本“教育護照”，一本是學術性的，一本是職業性的，第三本是證明一個人的事業心和開拓能力的，即創業教育的問題。因而，創業教育的作用從根本上是提升人的工作競爭能力和事業開拓能力的教育。這也是為什么創業教育能夠很大程度上帶動就業的原因。比如說日本，日本是一個非常注意創業教育的國家，日本的創業教育在小學的課程中就可以體現出來。他們會有意識的讓學生觀察周圍人的勞動，為未來學習職業知識打基礎。這種貫穿整個教育時段的創業教育模式能培養出大量有創業意識的學生，培養出大量未來的中小型企業家、培養出大量的高素質人才。使得經過創業教育的同學們都能夠順利就業并表現出良好的素養和發展潛力，從而為經濟的發展、為人價值的提升創造條件。所以從這個角度來看，讓大部分的人都能夠從創業教育中獲益才是重要的，而不能僅僅把目光放在那些可以創立自己企業的小部分人群中。

（3）從目前中國創業教育資源的現狀來看。和國外相比，中國的創業教育還處于剛剛起步階段，適合國情的教育理論體系不完善、教育課程的設置尚在摸索階段、嚴重缺乏既有創業實戰經驗又有理論水平的創業教育師資隊伍。所以在這種情況下我們需要循序漸進，先做好意識層面的創業教育，同時摸索深度應用層面創業教育，同步發展理論研究與師資培訓，在條件成熟后再進一步擴大創業教育的受益面和深度，這才是適合中國目前國情的做法。

4 整合資源突破瓶頸發展中國創業教育的一點建議

中國目前的創業教育面臨著以下幾大瓶頸：舶來理論的本土化不夠、師資的嚴重缺乏、實踐場所的限制等。但同時我們也有幾大優勢：管理、財經等相關學科發展成熟、政府大力支持、創業類競賽蓬勃開展、中小型企業興起、高校輔導員隊伍進入專業化發展等。如果我們較好的將幾大優勢整合起來，解決瓶頸不是不可能的事情。

（1）以輔導員隊伍為基礎創立一支有理論知識背景有部分實踐經歷的教師隊伍，并將這支隊伍應用于意識層面的創業教育中去。中國的輔導員隊伍已日趨壯大，發展日趨成熟，而專業化的程度也在不斷提高，其中創業與就業指導也是其發展方向之一。同時由于輔導員隊伍是一支具有高學歷年輕化的隊伍，并且有著常年與學生打交道的基礎，所以對這支隊伍多加培養，是很有可能培養成為一支創業素質教育生力軍的。

（2）將已有的財經管理類教師資源整合起來，可以組成一支創業實操培訓隊伍。目前中國高校財經管理類教師眾多，并且不少都在校外擔任相關企業的咨詢工作，可謂有理論、有實踐。將這支隊伍整合起來能很好的解決具有強烈創業愿望學生的應用層面的創業教育并彌補其欠缺的創業方面的專業知識。

（3）充分利用目前大量建立的創業園區，讓其成為大學生的實訓基地，這一方法能解決目前實踐場所少的困境。創業園區目前很多高校都有建立、各個政府也設立了不少，同時政府、高校還出臺了大量的優惠政策和激勵措施，更難能可貴的是創業園區中有大量正在創業的大學生。雖然園區的學生不一定能創業成功，但他們可以成為在校大學生最好的創業導師。因為對大學生來說失敗有失敗的教訓，成功有成功的經驗，每一種都是難能可貴的。

（4）引進校外實踐導師，③實行雙導師制。校內的理論導師再配合校外的實踐導師兩者相配合可以完善學生的創業知識結構，同時雙導師們自己還可以相互補充，校內導師為校外導師提供理論支持，校外導師為校內導師提供理論運用。校內導師還可利用假期在校外導師處進行短學期以豐富理論結構。

注釋

① 李潔.從美國四所著名大學的創業教育談創業與創業教育的關系.管理科學，2004(4).

② 趙絢麗.創業教育聯盟：破解高校創業教育瓶頸的構想.湖南科技大學學報，2011(9).

③ 白華.“外引內置”的雙“班導師”制——基于高校創業教育的新思維.社會科學家，2011(8).