論通識教育管理的本質(zhì)與改革建議

1 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)：通識教育管理的本質(zhì)

當(dāng)前我國大學(xué)面臨全球技術(shù)革新加快和信息化對傳統(tǒng)知識沖擊等多方面的挑戰(zhàn)，在此情況下，亟須增強(qiáng)我國大學(xué)生應(yīng)對知識爆炸的能力。要做到這一點(diǎn)，需加強(qiáng)和改善通識教育管理，抓住通識教育管理的本質(zhì)。在教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面，及時(shí)進(jìn)行改革與完善；其最終目的是教會學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的本領(lǐng)，教會學(xué)生普遍認(rèn)同民族優(yōu)秀文化以及各領(lǐng)域共通的知識，為他們將來走上社會、進(jìn)入職場做好必要的知識儲備。

顧名思義，通識教育就是打通所有知識屏障的教育，其內(nèi)容包含所有知識的共同屬性。因此，基礎(chǔ)性是通識教育管理的本質(zhì)要求與基本屬性。同時(shí)需認(rèn)識到通識教育非實(shí)用教育，通識教育也非精英教育，通識教育非排它教育。通識教育就是一種基礎(chǔ)教育。對通識教育的管理，要重抓基礎(chǔ)、強(qiáng)方法。在基礎(chǔ)知識傳授，普適價(jià)值理念宣揚(yáng)，通用技能鍛煉上，發(fā)揮管理的功能。

其實(shí)學(xué)校對通識教育管理的投資，是一種機(jī)會成本的投資，因?yàn)樗某晒灰子诒缓饬浚欢鴮W(xué)生而言，也是一種潛在的積累，短期內(nèi)也難見到質(zhì)的提升。這都需要學(xué)校、教師和學(xué)生有一個(gè)清醒的認(rèn)識：從長遠(yuǎn)考慮，做好扎扎實(shí)實(shí)的管理，努力將通識教育的基礎(chǔ)功課做得盡善盡美，發(fā)揮通識教育課程最大的潛在價(jià)值和對未來最遠(yuǎn)的輻射能量。

2 走向融合：通識教育改革的方向

2.1 知識與人文融合

授課教師在通識課程教學(xué)中應(yīng)將知識教育和人文教育融為一體。在本科生的通識教育課程方案中要突出一個(gè)“亮點(diǎn)”，那就是以人文社科教育為重心的“核心課程”。可以先行建設(shè)若干門核心課程，這些課程要涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、當(dāng)代中國與世界等人文社科領(lǐng)域；同時(shí)，以閱讀經(jīng)典為主要內(nèi)容，采取名師上課、助教導(dǎo)修等形式的雙軌教學(xué)進(jìn)行。

通識教育核心課程其實(shí)就是旨在更加堅(jiān)實(shí)地奠定所有學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，同時(shí)，對其他通識教育課程起到引領(lǐng)和示范作用，并非僅簡單累加或擴(kuò)大知識面。正是基于這一思路，通識教育核心課程應(yīng)該而且必須由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人或骨干教師領(lǐng)銜開設(shè)和教學(xué)，在課程遴選上，要注重基礎(chǔ)性而非純粹的實(shí)用性，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生的文化知識和文化精神，形成科學(xué)與人文兩者均衡發(fā)展、相得益彰的效果。

通過通識教育核心課程和精品課程的建設(shè)，學(xué)校要努力提高通識教育課程的總體品位和實(shí)效，切實(shí)把通識教育課程定位為本科階段的重要基礎(chǔ)課程。這不僅可以在本科階段對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重新整合與完善，而且，還能對學(xué)生在文化知識、思維習(xí)慣和精神氣質(zhì)等多方面，促進(jìn)他們逐步形成人文與科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)融合，為培養(yǎng)得智體美勞全面發(fā)展的、具有真正求知愿望和學(xué)術(shù)良知的知識基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。

2.2 思想與內(nèi)容結(jié)合

通識教育課程教學(xué)，要在思想性上下功夫，不能簡單地當(dāng)成知識傳授課程或是方法培訓(xùn)課程，在思想深度上，下功夫進(jìn)行挖潛深化，吸收世界先進(jìn)文明，揉合中國傳統(tǒng)文化，在知識傳授的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性的思想教育。

通識教育課程需要在思想性方面繼續(xù)做工作，所謂思想性主要指通識教育應(yīng)在制度化和課程體系上有所建樹，努力建設(shè)校園文化，樹立當(dāng)代精神，需要考慮通識教育課程的整體，引導(dǎo)學(xué)生為人治學(xué)、治學(xué)為人的觀念。通過通識教育課程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、批判的眼光思考問題、提出問題、認(rèn)識問題和解決問題，能夠建立起新的世界觀和方法系統(tǒng)，使他們能在更廣闊的視野下，審視自己所學(xué)的專業(yè)，了解與其他知識領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展過程及其與社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，這是世紀(jì)創(chuàng)新人才所必須具備的寬厚基礎(chǔ)和博大視野。（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第78頁）

目前，不少高校的通識教育課程大多存在這樣的現(xiàn)象：通識教育課程內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的知識框架進(jìn)行組織，是專業(yè)課程的簡化或壓縮版，即把某專業(yè)的課程降低要求后，拿來作為通識教育選修課。這種課程的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，思想性卻相對較薄弱，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力幫助有限。通識教育課程要求的是一種普適的、基礎(chǔ)的、彼此內(nèi)在聯(lián)系的課程體系。因此建議在設(shè)置通識教育課程時(shí)，要兼顧內(nèi)容和思想性相結(jié)合。

要讓課程達(dá)到最好的效果。對于教學(xué)內(nèi)容，任課教師要把主要精力放在如何讓學(xué)生的認(rèn)識、思想境界得到提高。關(guān)于通識教育課程的考核方式問題，可以進(jìn)行多樣化考試，比如：適當(dāng)組織小班討論和辯論形式等。平時(shí)課堂討論發(fā)言和聽課的表現(xiàn)也將計(jì)入總成績中，而不只是看出勤率。

2.3 小班與討論結(jié)合

小班討論制最早出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學(xué)的課堂，后來傳播開來，普遍運(yùn)用到美國高校的通識教育課上。討論教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒皡⑴c式”教學(xué)。

在中國內(nèi)地，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在通識教育課程教學(xué)中有一些小班討論制的嘗試外，其實(shí)，許多高校對此還比較陌生。小班討論制很值得推廣，這實(shí)際上是一種研究型教學(xué)，對于通識教育來說當(dāng)然是很不錯(cuò)的方式之一。但是小班討論制只是一種好的方法之一，并不是通識教育特有的標(biāo)簽。要搞好通識教育，可能還有其它更好的方法值得運(yùn)用。

現(xiàn)在，大家都提倡小班教學(xué)，也是通識課程改革的主要方向。但問題是有條件進(jìn)行小班教學(xué)的學(xué)校，卻忽視了討論，沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使得小班教學(xué)的大好形式白白浪費(fèi)了。

就算在清華大學(xué)，要想采取小班上課，發(fā)現(xiàn)也不容易，因?yàn)?0人的一個(gè)班，分成兩個(gè)小班討論，最后卻發(fā)現(xiàn)25人一個(gè)班討論仍然困難，人多了，就會延長討論的時(shí)間，本來計(jì)劃1堂課，現(xiàn)在拖到2堂甚至3堂課了。使課程無法上完。

哈佛大學(xué)規(guī)定，其課程一般也不會超過20人一班。無論多大規(guī)模的課，都要分成若干不超過15個(gè)人的小班進(jìn)行教學(xué)討論；芝加哥大學(xué)松一點(diǎn)。小班討論的人數(shù)限制可以使學(xué)生更容易投入，所以，著名的通識教育專家甘陽說，如果哪個(gè)大學(xué)能強(qiáng)制規(guī)定本科生選通識課，包括專業(yè)課最多不得超過6門，那也算是功德無量的事情。①

2.4 理論與實(shí)踐結(jié)合

通識教育要能夠培養(yǎng)自強(qiáng)、自覺、自勉、自勵的人才，光靠課堂理論講授是不夠的，應(yīng)該增加課程實(shí)踐教學(xué)。從學(xué)校制度上來說，建議對渴望成為專才的同學(xué)，采取積極鼓勵的辦法，讓他們在學(xué)習(xí)通識教育課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；而對于很多同學(xué)，有的知識是不需要了解太多，甚至他們對此也不感興趣。所以，通識教育課程要多增加一些實(shí)踐性的內(nèi)容，使其更能適應(yīng)學(xué)生對知識的不同需求。另外，很多課程甚至是精品課，開始去的同學(xué)很多，后來去的人漸漸漸少了，原因可能是一些同學(xué)理解到了老師的授課方法和大概講的內(nèi)容之后，覺得沒有意義就不去了。所以，教師要提高課堂教學(xué)的效果，采取課內(nèi)理論講授和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，增加通識教育課堂的趣味性和思想性。同時(shí)，作為通識教育課的教師，要講究教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)不同的場景和對象，適時(shí)地變換教學(xué)方法，使通識課堂教學(xué)變得更加有魅力。