高中英語錯題管理調查研究

1 問題提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》在內容標準中明確指出 “高中生應在義務教育階段培養的自主學習的基礎上，能根據需要制定英語學習計劃，主動拓寬英語學習的渠道，學習中遇到困難時能知道如何獲得幫助，分析原因并嘗試解決，同時也要進一步掌握資源策略，學會獨立的獲取信息資源和資料，并能獨立的加以整理，分析，歸納和總結。”①從學生角度看，自己做錯的題本身就是一種英語學習資源，錯題是學生知識漏洞的表現，為他們優化知識結構指明了方向。對錯題進行整理、分析、歸納和總結，可以完善他們的認知結構，形成適合自己的知識體系和解題策略，從而改善學習效果，提高成績。②對教師而言，挖掘這種資源，可以獲悉學生更多的教學反饋信息，從未改善教學。

雖然新課程改革已經實施多年，由于面臨著高考的壓力，高中生的學業負擔并沒有真正的減輕，題海大戰還在進行，再加上學習內容難度不斷加深，在平時考試和作業中，勢必會出現很多的錯題。高中生普遍存在著根據做錯的題目再學習的現象。③所以本研究希望通過調查，了解高中生英語錯題管理的現狀，喚起師生對錯題管理的關注，進而在教學過程中采取一定的措施，為后續的教學打好基礎。

目前，國內關于錯題管理的研究還很少，④現有的研究側重以理科為背景研究，本研究以英語學科為例，可以彌補該領域研究的不足，有著一定的理論意義和實踐價值。

2 研究方法

2.1 被試

河南省某市一所重點高中高一、高二兩個平行班的學生。共發放問卷229份，收回有效問卷221份。

2.2 研究工具

筆者參照相關文獻自編《高中英語錯題管理調查問卷》。內容包括三部分：（1）對待錯題、錯題管理的態度；（2）錯題管理的行為；（3）錯題管理的策略。采用李克特5點計分法，正向題1表示“非常不同意”、5表示“非常同意”，負向題1表示“非常同意”、5表示“非常不同意”。問卷經過預測，總問卷的信度系數是0.868，3個部分的信度系數分別是 0.711、0.825、0.891。

2.3 研究過程

筆者利用晚自習時間同時對被試施測，發卷前告知學生本問卷不是對他們英語學習的評價，只為做科學研究，要根據自己的實際情況，認真回答。施測后收回問卷，把數據輸入電腦做統計處理。一周后進行訪談。

3 研究結果

3.1 被試總體情況

表1被試各部分的平均分和得分百分比

根據被試問卷數據，列出表1。被試在態度、行為、策略三個方面的平均值分別為：24.31、21.68、22.50，得分百分比分別為：81.03%、72.27%、56.25%。由此可知，被試能夠較充分地認識到英語錯題的重要性、對自己的錯題持有相對積極的態度，更正英語錯題較為積極，但被試缺乏深層的錯題管理策略，對錯題的整理、分類、對比、再利用有所欠缺，學生的英語錯題管理主觀能動性沒有充分的發揮作用。

由表2可知，被試認為項目4、1、6、20、13 與自己最相符，最不相符的項目是23、22、21、14。項目15是負向題，其得分2.71 說明總是同意該陳述。

由上述分析可知，被試普遍知道英語錯題反映了學習上的缺陷，認同整理錯題有利于增強對英語知識的理解，不及時更正錯題會影響后續的學習。被試一般都有自己的錯題集，但是對老師的依賴性比較強，通常老師沒有要求，他們就不會改正錯題。另外，他們的管理策略比較單一，多數情況下都直接在資料上改正錯題。缺乏高級的管理策略，比如 分析錯因、等級分類、鞏固練習、分享錯題等。

表2被試在前后5個項目的平均分和標準差

3.2 不同水平被試情況

從表3可知，總體而言，在態度、行為和策略的F值均大于F單尾臨界值；學優生在錯題管理的三個方面的平均分都略高于普通生。這些數據說明在錯題管理方面，學優生和普通生之間差異顯著。從得分百分比上看，被試在策略方面的得分率都比較低，這說明無論學優生還是普通生，他們都欠缺深層管理策略。

表3不同水平被試各部分的平均分，得分百分比和F-檢驗結果（單尾臨界：1.373）

通過訪談得知：學優生由于基礎較好，因而出現的錯題較少，但是他們還是很重視學習過程中遇到的錯題，一般都會積極地更正錯題，有時會把獨立更正看成是一種自我超越。他們除了在老師評講錯題時認真地把答案記在資料上，基本上都會記下錯因，有時還會把相似錯題進行比較。而普通生往往是被動管理，他們總是在老師的要求下整理錯題，很少反思，事后也很少復習。有些普通生表示“更喜歡做新題，整理錯題有時就是為了應付老師檢查。”

4 討論

通過以上分析，筆者發現高中生英語錯題管理現狀如下：

（1）面對錯題，大部分學生持積極的態度，但缺乏恰當的錯題管理行為。引起這種狀況原因如下：一方面，學生自由支配的時間較少。除去素質課，他們還要學習9門課程，再加上為了鞏固所學內容，各科老師都會布置一定量的作業，所以學生的學習壓力較大。有的學生表示“每天要到晚上10點多才能把老師布置的作業做完。”這就導致學生只能過多的關注新題，糾正錯題主要依賴老師課堂上的講解。另一方面，學生缺乏有效的錯題管理訓練。老師雖然也要求學生關注錯題，但更多的方式是在課堂上集中講解，學生課堂上及時更正。一部分老師也會鼓勵學生自己及時更正錯誤，但也僅限于此，對于學生管理的效果缺乏有效的反饋，忽略了深層管理策略的指導和訓練。

（2）學生經常使用的英語錯題管理策略比較單一。通常情況下，被試使用的策略是“直接在學習資料上糾正錯題，而很少使用深層的管理策略，例如分類、整理、對比、分享等。 雖然多數被試都有自己的錯題集，但是有的被試卻認為“整理錯題集增添了負擔”，很少翻閱自己的錯題集，更別說與同學分享錯題了。

（3）英語錯題管理在不同水平被試之間存在著顯著差異。優等生由于其本身基礎較好，錯題相對較少，再加上在初中積累了較多適合自己的方法和策略，對于英語錯題的處理更有把握，更有成就感。而普通生錯題較多，再加上本身基礎薄弱，在面對過多的英語錯題時，不知所措，會有很強的焦慮感，因此常回避英語錯題。