高校教師評價體系之我見

1 高效教師評價的概述

1.1 高校教師的界定

高校教師是指在高等學校中從事教學、科研工作的教員，可分為專職教員和兼職教員。本文所討論的高校教師專指在高校中從事教學科研工作的專職教員，并沒有將從事高校內行政、后勤工作的專業人員包括在內。

1.2 教師評價定義

教師評價也叫“教師考評”，是教育評價的一個范疇，是指在正確的教育價值觀指導下，依據學校對教師要求的標準，運用科學合理的方法，對教師工作的內容、過程和效果進行價值判斷的活動。①教師評價是對教師工作現實的和潛在的價值作出價值判斷的活動，其目的是促進教師自身的專業發展與提高教學效能。

教師評價通常包括兩種方面：一是總結性評價，又稱“事后評價”。這一評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定，主要是用于有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。二是形成性評價。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果所進行的評價。②這一以教師的專業發展為導向的評價其主要目的是促進教師的專業發展，指出教師的缺點、不足，以便完善教師自身的發展。

2 高校教師評價問題分析

2.1 評價指標量化傾向嚴重

高校以發表論文的數量，科研項目的數量等數字信息來考核教師。事實上這種考核制度源于企業的考核制度，企業是生產單位，它以產品的數量來考核是較公平的。但是，由于教師角色與工作特點的不同，教師的職責主要是在教書育人，很多教師在這種考核制度下，往往本末倒置，以論文、考研為主，考核制度失去了其應有的意義了。這種在教學工作商品化和科研工作利益最大化價值取向的指導下考核制度，使得教師弱化了教學功能，降低了教師學術和科研的創新能力。

2.2 評價內容偏移

高校的三大功能是人才培養、科學研究和社會服務功能，基本功能是人才培養——教學。現在的重數量輕質量、重科研輕教學、重業務能力輕師德建設的考核制度，消弱了教師的基本育人功能。其中在教學方便買來的考核，則是以上了多少課時數為指標，事實上在教師的教學質量、教學過程、教學效果等方面是難以量化的，這也使得考核制度的弊端漸露。在科研考核方面，科研成了硬指標，而教學則成了軟指標，教師們只有重科研而輕教學，教師們整天絞盡腦汁想著拿課題、發表論文，只有這樣才能達到考核要求。

2.3 評價結果反饋性低

目前的教師評價是一種終結性評價、事后評價。教師的評價結果，更多的作為教師獎懲、晉級、聘任的依據。雖然一定程度上方便了學校的教師管理，但不利于教師自身的發展，與考核制度制定的初衷是相違背的。

縱觀我國高校教師評價制度，基本上是沿用了傳統的獎懲性教師評價方式，關注的是評價的鑒定和選拔功能，利用評價聘任和獎懲教師，卻忽視評價對教師的激勵和促進功能。教師的專業發展是一個持續發展、持續成長的過程，體現著終身學習的理念。通過評價信息的反饋，教師才能根據自身存在的弱點與不足，結合自己的教育實踐活動來不斷的發展和完善自我。如果忽視反饋信息的重要作用，那考核制度就會流于形式，為了考核而考核，不利于教師自身的發展，師資的建設，更不利于高校長遠的發展。 （下轉第163頁）（上接第138頁）

3 高校教師評價的構想

3.1 樹立以人才培養為導向的評價機制

《中長期教育發展綱要》中提出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，把教學作為教師考核的首要內容。”在今天的大學里，與教學相比，科研至上已使公開的秘密。為了進一步提高高校的教學水平、更好的培養全面發展的創新性人才，必須完善教師評價體系，更好的促進教師的工作。

3.2 定性與定量相結合

高校教師角色特點和其工作特點決定了對教師的評價很難采用完全量化的方法去考核。為了更加全面、科學、合理地考核評價教師的各個方面的業績，提高學術科研質量，營造教學和科研共建的氛圍，高校應盡快改正這種“重數量輕質量”的考核指標體系，建立“質與量共重”的科學評價體系。

在教學方面，對教師教學質量的考核，特別是對其教學效果的考核雖然有一定的難度，但仍要以質性評價的方法為主，教師自評、學生評教、同行評教等多種方法可以對教師的教學效果做出理性的判斷。在科研方面，更要強調對質量的要求。對其科研成果進行評價時，不能只看發表論文的數量，刊物的級別，還要關注科研本身的成果，可以充分的發揮同行評價的作用。同行評價較為客觀和公正，教師不僅更了解本領域的成果，而且可提高教師對評價的參與度。

3.3 保證評價結果的及時反饋

大量的研究表明：對于教師而言，他們大多都有強烈的事業心，希望自己的工作能做的更好，因此幫他們提高與發展，在大多數情況下比一份量化的等第報告更有價值。評價反饋是教師評價工作的重要環節，也是讓評價真正發揮作用的重要手段。由教師評價獲得的信息一般要向三個方面進行報告。第一，向有關領導部門報告，為上級的決策提供依據之一。第二，向評價對象進行反饋，使教師能有針對性的改進工作。第三，在某些情況下，還需要在一定范圍內公布評價的結果，使同行能相互監督、相互督促和相互鞭策。事實上，信息的反饋才是評價活動發揮其作用的開始。基于信息反饋上的高校領導部門的決策，同行的監督和鞭策，自身對問題存在的認識，都會為教師改進工作、使自己的工作走上一個新的臺階。

4 結語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校教師評價體系的完善是一項長期的工作，不僅涉及到高校教師隊伍素質的提高，也涉及到高校的改革和發展，需要不斷地探索和實踐。教師在學校教育發展中發揮的作用毋庸置疑，建立科學合理的高校教師評價體系要不僅能有利于學校的管理，更要有利于促進教師自身專業的發展。